楊春 楊影

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 超越式教學法 ? 結(jié)構(gòu)變革

21世紀以來，知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，信息化、全球化浪潮席卷而來，這些都對教育提出了新的要求。各國或地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展需求，從不同角度提出了面向21世紀核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段學習過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

為了更好的實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要把課程打開，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)變革。吉林大學趙義泉教授提出了超越式教學法。所謂超越式教學法是把教學看作是從初階學習向高階學習螺旋式發(fā)展，進而形成核心素養(yǎng)的進程。是教師引領(lǐng)學生不斷超越自我的理論與方法體系。這里的超越是指：從初階學習到高階學習最后到核心素養(yǎng)學習的過程。高階學習是對初階學習的超越;核心素養(yǎng)學習是對高階學習的超越。從布魯姆目標分類學的角度來說，分析、綜合是對記憶、理解、應用的超越;評價是對分析、綜合的超越。

那么如何上好一節(jié)超越式教學法的課程呢？針對學生的超越的特點， 在總結(jié)許多優(yōu)秀教師教學實踐的基礎(chǔ)上，得出以下觀點。

首先，學生學習本課程的積極情緒。美國教育學家布魯姆說過“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！币悦佬g(shù)課《拓印花紋組合》為例，這一課程需要準備卡紙、廣告色、各種拓印需要的模具等眾多材料，學習積極情緒高的孩子，美術(shù)材料準備的齊全多樣，課上表現(xiàn)的也非常興奮，回答問題更積極踴躍;學習積極情緒比較弱的學生基本上只帶了紙張應付了事，課上不積極參與，最終作品呈現(xiàn)結(jié)果可想而知，積極性高的學生作品更加豐富多彩，積極性弱的孩子作品單一應付。因此，學生學習本課的積極情緒，是超越式教學法非常中之重。所以，教師要掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習心態(tài)，激發(fā)學生學習動機，才能使學生產(chǎn)生并保持積極的學習意愿。

其次，在教學過程中學生和老師的投入度。學習投入度主要有兩個重要特征，一是在上課過程中，師生投入到教學中的程度;二是師生對自身學習狀況和學校支持學習條件的滿意程度。高效課堂的凱歌在學校已經(jīng)唱響多年。但在每個班級，我們?nèi)匀豢吹剑阂还?jié)課下來學生貌似發(fā)言很活躍，可發(fā)言的總是那幾個人。大多數(shù)學生似乎在傾聽、但沒有完全投入課堂氛圍中。小組討論時，成績好的同學侃侃而談，而學困生一臉呆滯、茫然或是興趣缺失，與課堂格格不入。而教與學又是師生雙邊活動。從師生兩個不同角度來看，教師及時把學生參與學習的結(jié)果反饋給學生并進行量化評價，有利于學生強化參與的意識。而教師則可以從學生的反饋中看到教學的實際效果，通過對教學活動的矯正，提高教學效率。因此，要培養(yǎng)師生課堂投入度，讓每個人更加有效地參與課堂教與學，是評價超越式教學法的必要標準。

第三，建立良好的師生關(guān)系。美國心理學家羅杰斯認為“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮自的潛能?！睅熒P(guān)系是教育者和被教育者的關(guān)系，它是建立在教育目的的基礎(chǔ)之上，是個人不能選擇的。因此，每天發(fā)生在教師之間的相互作用是影響學生學習的一個重要因素，它不僅影響學生的學習動機和學習態(tài)度，還影響著學生的學習成績，在我們的教學活動中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生總是把與教師的情感淡化到教師所教的學科上去。調(diào)查表明，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在正比關(guān)系，學生對教師評價高，他們對相應的學科興趣越大。反之，評價越低，對學科的興趣越小。某校四年級的兩個班，一個班的學生與數(shù)學教師關(guān)系好，全體學生都表示喜歡數(shù)學老師，結(jié)果在學生都表示喜歡數(shù)學老師，結(jié)果在這位教師任教的一學期中，學生的數(shù)學平均成績提高了17.6分，另一個班的學生與語文教師的關(guān)系極差，在這位教師任教后的一學期中，結(jié)果學生的語文平均成績下降了9.7分，這項研究表明，師生關(guān)系對學生的學習有重要的影響。而這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供安全、輕松的心理環(huán)境，是學生的身心得到沉底的解放，學生才敢于發(fā)表自己的見解，才會更投入課堂，成為課堂的主人。

第四，課上要學有所獲。評價一堂課是否為好的超越式教學法課程，與學習效果是分不開的。學生在學習的過程中，學習主動性是否被激起，是否積極地參與到學習活動中去，是否有強烈的學習欲望;學生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極的解決問題;是否敢于質(zhì)疑、積極合作、敢于探究;學生在學習過程中，是否有效參與，是否絕大多數(shù)學生能夠交流知識，聊流體會，交流情感;在獲取知識的同時是否形成了一定的學習能力等。現(xiàn)代教育科學技術(shù)日益發(fā)達，學生對各種教學用具感到新奇，但往往有些年輕教師的課堂，太流于表面，花架勢很多，學生課上看似也很開心，結(jié)果課程結(jié)束后，并沒有學到真正的知識，更別提學以致用了，顯然這樣的課堂是不符合超越式教學法的課堂模式。

第五，要有價值、有目的的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確界定了核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一個人學習習慣的養(yǎng)成、優(yōu)良品格的樹立和一些關(guān)鍵能力的發(fā)展，都是在中小學階段完成的?？梢姡行W階段的學習對人的一生發(fā)展至關(guān)重要。將超越式教學法應用于中小學階段，便是為了更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一節(jié)好的超越式教學法課堂，就是要解決如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或育人目標體系，落實與推行到具體的教育、社會活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人的功能與價值。換句話說，教師要做到知識與文化相結(jié)合、結(jié)果性知識月過程性知識相結(jié)合、學科性知識與實踐性知識相結(jié)合，最終培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)是我們最終的目的。

超越式教學法主要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需要，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求，和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后，應達到的程度要求。指導教師準確的把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)需要。

參考文獻：

[1]《十三五課題 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的超越式教學法研究》

[2]《現(xiàn)代教育科學普教研究》

（作者單位：[1]楊春，長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學校;[2]楊影，扶余市得勝鎮(zhèn)第一中學。）