鐘小雅

近年來(lái)，我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，體育課程則是增進(jìn)學(xué)生健康的重要途徑。[1]但許多學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)卻不喜歡上體育課，究其原因，與體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)以及體育課的教學(xué)方法有著極為密切的關(guān)系?，F(xiàn)今，課堂觀察作為課堂教學(xué)研究的一種研究方法，已被廣泛使用。但目前的體育課堂評(píng)課制度多以等級(jí)評(píng)定與定性分析為主，評(píng)課者多以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并沒(méi)有一套較為完整的課堂觀察方法。本研究試圖突破體育學(xué)科課堂觀察常用方法，根據(jù)首都師范大學(xué)王陸教授的研究，從教師的課堂教學(xué)行為入手，構(gòu)建一套針對(duì)中小學(xué)體育學(xué)科的課堂觀察方法，包括編碼體系和記號(hào)體系兩種觀察方法，為體育學(xué)科課堂的評(píng)價(jià)提供操作工具，以促進(jìn)中小學(xué)體育課堂的改進(jìn)。筆者以北京市各區(qū)縣中小學(xué)體育一線教師為研究對(duì)象，聚焦體育學(xué)科課堂記號(hào)體系觀察方法標(biāo)準(zhǔn)的制定及提取行為的意義，綜合編碼體系觀察方法，提出一套適用于中小學(xué)體育課的課堂觀察方法。

一、關(guān)于中小學(xué)體育課堂教學(xué)行為編碼體系分析

本研究選取4節(jié)課例（見(jiàn)表1）進(jìn)行預(yù)研究。首先筆者進(jìn)行了學(xué)生行為—教學(xué)行為（S-T）分析，記錄課堂每間隔30秒為學(xué)生行為或教師行為，分析課堂教師、學(xué)生行為比例是否符合課標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)要求，4節(jié)課例學(xué)生行為分別占整堂課的64%、68%、61%和55%，說(shuō)明體育課程中大多為學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。體育課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的，增強(qiáng)體能，練習(xí)密度則是衡量體育課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。練習(xí)密度是學(xué)生在體育課上從事身體練習(xí)的時(shí)間與全課總時(shí)間的百分比[2]，筆者計(jì)算了4節(jié)課例的練習(xí)密度（見(jiàn)表2），與S行為比例進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)練習(xí)密度與學(xué)生行為占比差距較大，因此，本研究單獨(dú)記錄每節(jié)課的練習(xí)密度。

二、中小學(xué)體育課課堂教學(xué)行為記號(hào)體系標(biāo)準(zhǔn)制定

記號(hào)體系是指預(yù)先列出一些需要觀察且有可能發(fā)生的行為，觀察者在行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)，其作用就是核查所要觀察的行為有無(wú)發(fā)生。[3]在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者以記號(hào)體系觀察表為記錄工具，將聚焦點(diǎn)集中在記號(hào)體系觀察表中所列出的行為上，結(jié)束以后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)觀察維度的記號(hào)數(shù)量，再計(jì)算出每種行為在其所屬上一級(jí)維度中所占的比例，運(yùn)用頻次和比例就可以進(jìn)一步分析課堂中的教學(xué)行為的特點(diǎn)和反映出的問(wèn)題。[4]本研究以記號(hào)體系分析方法為基礎(chǔ)，從教師示范、課堂問(wèn)答、指導(dǎo)反饋、目標(biāo)學(xué)生練習(xí)四個(gè)維度設(shè)計(jì)出適用于中小學(xué)體育課堂教學(xué)行為的記號(hào)體系觀察方法。

1.中小學(xué)體育課教師示范分析方法

教師示范分析方法是對(duì)課堂中教師的示范類型進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。

根據(jù)北京師范大學(xué)馮忠良教授提出的動(dòng)作技能形成的四階段模型可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的首要是形成正確的動(dòng)作映像。教師可以通過(guò)示范法或演示法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。動(dòng)作示范法是體育教學(xué)中最常用的直觀方法，它在讓學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的表象、順序、技術(shù)要點(diǎn)和領(lǐng)會(huì)動(dòng)作特征方面具有獨(dú)特的作用。[5]在學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)前或過(guò)程中，教師可以通過(guò)動(dòng)作示范幫助學(xué)生在頭腦中建立正確的動(dòng)作映像，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。[6]教師也可以通過(guò)展示各種實(shí)物或直觀教具（包含多媒體），讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)知。

動(dòng)作示范法的基本要求中要求動(dòng)作示范要有明確的目的性，其中針對(duì)體育教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)三種動(dòng)作示范進(jìn)行了區(qū)分，因此，本研究中筆者根據(jù)三種動(dòng)作示范的分類，將教師示范分析方法分為認(rèn)知示范、學(xué)法示范和錯(cuò)誤示范（見(jiàn)表3）。

一般教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅會(huì)提到使用示范法，而對(duì)如何示范、示范幾次、采用何種方式示范很少關(guān)注，這也就導(dǎo)致了教師示范要點(diǎn)不明確，教師怕學(xué)生不易理解示范次數(shù)過(guò)多等問(wèn)題。事實(shí)上，課堂中教師示范的設(shè)計(jì)是大有學(xué)問(wèn)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度對(duì)本節(jié)課的各類示范次數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，每項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始前是否需要進(jìn)行認(rèn)知示范，每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生練習(xí)前教師是否需要進(jìn)行學(xué)法示范，跳躍等無(wú)法分解的動(dòng)作是否可以采用圖示法或分解視頻進(jìn)行講解示范，每項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行幾次示范可以將要點(diǎn)全部展示給學(xué)生等。

認(rèn)知示范 認(rèn)知示范是使學(xué)生知道學(xué)什么的示范;該示范的作用是給學(xué)生建立動(dòng)作的整體形象，形成大致的概念。該示范包括教師自身示范和教師播放視頻演示。 教師告訴學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)三步上籃，同學(xué)們先看老師做一個(gè)示范。”之后教師做了一個(gè)連續(xù)完整的三步上籃動(dòng)作為認(rèn)知示范。

學(xué)法示范 學(xué)法示范是告訴學(xué)生怎樣學(xué)的示范;該示范的作用是使學(xué)生了解動(dòng)作完成的順序、要領(lǐng)、關(guān)鍵、難點(diǎn)等。該示范包括教師自身示范講解、教師挑選學(xué)生進(jìn)行示范講解、教師利用圖示進(jìn)行示范講解和教師播放視頻演示講解。 教師為學(xué)生示范肩肘倒立，同時(shí)講解動(dòng)作要點(diǎn)：“我們?cè)谧黾缰獾沽r(shí)，展髖伸腿向上，兩臂屈肘撐腰，肩成三角支撐?！睘閷W(xué)法示范。

錯(cuò)誤示范 錯(cuò)誤示范是展示學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的示范;該示范的作用是使學(xué)生了解自己動(dòng)作的錯(cuò)誤的外部特征。該示范包括教師自身示范學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作和教師挑選學(xué)生示范錯(cuò)誤動(dòng)作。 教師在教分腿騰躍時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)沒(méi)有推手動(dòng)作。于是教師做了一個(gè)沒(méi)有推手動(dòng)作的分腿騰越的錯(cuò)誤示范，對(duì)比有推手動(dòng)作的分腿騰越，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.中小學(xué)體育課課堂問(wèn)答分析方法

課堂提問(wèn)是任何教學(xué)都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能夠啟發(fā)學(xué)生思維，傳授新知，同樣也是控制教學(xué)流程的重要手段[7]，體育課也不例外，研究課堂提問(wèn)行為對(duì)更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]在體育課的實(shí)際教學(xué)中，雖然教師能夠關(guān)注運(yùn)用問(wèn)答法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，但明顯存在著很多沒(méi)有教學(xué)意義的問(wèn)題，使得提問(wèn)失去啟發(fā)思維的意義，有些問(wèn)題僅是為了管理課堂或調(diào)解課堂氣氛，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助。合理提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力的重要手段，也是最容易引起學(xué)生注意和思考的方式。[8]

因此，本研究依據(jù)美國(guó)體育教學(xué)論專家西登拓?fù)洌╯iedentop）的體育課堂提問(wèn)分類，將體育中的提問(wèn)歸納為回顧性提問(wèn)、歸納性提問(wèn)、演繹性提問(wèn)和價(jià)值判斷式提問(wèn)四種類型（見(jiàn)表4）。

本研究綜合課堂有效性提問(wèn)分析方法和課堂對(duì)話方式分析方法，結(jié)合體育課程特點(diǎn)，提出中小學(xué)體育課課堂問(wèn)答分析方法。課堂問(wèn)答分析方法包括教師提問(wèn)類型、教師挑選學(xué)生回答方式、學(xué)生回答方式、教師回應(yīng)方式四個(gè)維度。其中，教師挑選學(xué)生回答方式、學(xué)生回答方式和教師回應(yīng)方式參考顧泠沅教授曾使用的問(wèn)答量表與王陸教授團(tuán)隊(duì)使用的課堂對(duì)話方式觀察表。

3.中小學(xué)體育課指導(dǎo)反饋分析方法

練習(xí)是學(xué)生動(dòng)作技能形成的基本途徑，包括重復(fù)和反饋，不是單純的反復(fù)操作或機(jī)械重復(fù)，而是以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)的反復(fù)。[6]在練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，有利于練習(xí)效率的提高。因此，教師是否能及時(shí)肯定學(xué)生，給予學(xué)生正強(qiáng)化;是否能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決問(wèn)題;學(xué)生是否通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)等都與教師的指導(dǎo)作用密不可分。

本研究將指導(dǎo)反饋分析方法分為鼓勵(lì)學(xué)生、糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作、提示動(dòng)作要領(lǐng)、教師針對(duì)某位或某組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別示范和保護(hù)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)五個(gè)維度。鼓勵(lì)學(xué)生是對(duì)學(xué)生在練習(xí)中完成動(dòng)作的肯定與激勵(lì)，包括言語(yǔ)鼓勵(lì)（你完成得很好、加油等）和非言語(yǔ)鼓勵(lì)（鼓掌、豎起大拇指、貼小紅花等）。糾正錯(cuò)誤動(dòng)作是體育教師為了糾正學(xué)生在完成動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤而采取的教學(xué)行為。提示動(dòng)作要領(lǐng)指教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作練習(xí)注意事項(xiàng)等，幫助學(xué)生盡可能正確地完成動(dòng)作。教師保護(hù)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)幫助學(xué)生克服恐懼心理，更好地完成動(dòng)作。

回顧性提問(wèn) 回顧性提問(wèn)是記憶性問(wèn)題，該類問(wèn)題主要運(yùn)用于動(dòng)作要點(diǎn)的復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生聚合性思維。 老師剛才教大家三步上籃的動(dòng)作要點(diǎn)是什么？（一大，二小，三跳高）

歸納性提問(wèn) 歸納性問(wèn)題是對(duì)以前提出問(wèn)題的歸納，回答這類問(wèn)題往往需要說(shuō)明理由;該類問(wèn)題主要用于學(xué)生找動(dòng)作不同點(diǎn)，總結(jié)易出錯(cuò)的地方與原因，總結(jié)其他同學(xué)動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)等。培養(yǎng)學(xué)生聚合性思維。 剛才這位同學(xué)的動(dòng)作做得怎么樣？她剛才做的動(dòng)作有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？”

演繹性提問(wèn) 演繹性提問(wèn)是運(yùn)用以前提出的有關(guān)知識(shí)解決新問(wèn)題的提問(wèn)方法;該類問(wèn)題主要用于練習(xí)方法的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 我們可以通過(guò)哪些方式通過(guò)我們的輪胎道具呢？（從上跳過(guò)，從上邁過(guò)，從中鉆過(guò)，從旁繞過(guò)等）

價(jià)值判斷式提問(wèn) 價(jià)值判斷式提問(wèn)是一種態(tài)度和認(rèn)識(shí)上的提問(wèn)和判斷，該類問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行選擇，但回答不是“對(duì)”與“不對(duì)”的絕對(duì)性判斷。該類問(wèn)題主要用于學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活間的聯(lián)結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 我們?yōu)槭裁匆鰷?zhǔn)備活動(dòng)呢？準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)我們?nèi)粘ｅ憻挼膬r(jià)值是什么呢？

4.中小學(xué)體育課目標(biāo)學(xué)生練習(xí)分析方法

根據(jù)前文S-T分析可知，體育課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般占整堂課的50%-70%，然而在學(xué)生活動(dòng)期間，學(xué)生除了練習(xí)與討論外還會(huì)出現(xiàn)等待或非投入行為。所謂非投入行為是指學(xué)生沒(méi)有真正地投入和參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一些行為。根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的非投入行為分析方法與體育課程常出現(xiàn)的學(xué)生非投入行為，筆者將非投入練習(xí)行為分為與任務(wù)無(wú)關(guān)的閑聊、打鬧和其他三種類型，將投入練習(xí)行為分類為參與討論、練習(xí)和等待練習(xí)三種類型。

三、中小學(xué)體育課的課堂觀察方法的確定與驗(yàn)證

經(jīng)過(guò)與體育一線教師、體育教研員和體育學(xué)科專家的訪談，筆者修改并最終確定了中小學(xué)體育課的課堂觀察方法的觀察表。

1.中小學(xué)體育課編碼體系觀察方法

筆者運(yùn)用S-T分析方法獲得學(xué)生行為課堂占比率，運(yùn)用練習(xí)密度=目標(biāo)學(xué)生每次在活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間的總和/課程總時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算，獲得學(xué)生課堂練習(xí)占比率。練習(xí)密度登記表如下（見(jiàn)表5）。

在課前選取記錄樣本，男生一人或女生一人，在課中記錄學(xué)生每次練習(xí)的時(shí)間，通過(guò)與教師預(yù)設(shè)練習(xí)密度的對(duì)比，評(píng)價(jià)本節(jié)課是否達(dá)到了練習(xí)需求。

2.中小學(xué)體育課記號(hào)體系觀察方法

一是中小學(xué)體育課教師示范分析方法。教師示范的詳細(xì)設(shè)計(jì)能夠使教師更有效地組織課堂活動(dòng)，使教學(xué)進(jìn)程朝預(yù)先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。教師示范分析方法記號(hào)體系觀察表如下（見(jiàn)表6）。

在教師示范記錄過(guò)程中，教師完整的一系列動(dòng)作示范記為一次示范，教師示范動(dòng)作與之前示范動(dòng)作重復(fù)則示范次數(shù)加一。研究者可以著重觀察教師示范的種類與次數(shù)，發(fā)現(xiàn)教師示范設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并提出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。

師生之間有清晰的提問(wèn)與回答記為一次有效提問(wèn)，然后再判別和記錄課堂問(wèn)答分析方法的各維度數(shù)據(jù)。由于體育課程的特殊性，學(xué)生回答教師提問(wèn)除言語(yǔ)方式回答外，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作展示的非言語(yǔ)方式回答，在本研究中，學(xué)生的言語(yǔ)方式回答和動(dòng)作展示的非言語(yǔ)方式回答均屬于有效的回答方式。

三是中小學(xué)體育課指導(dǎo)反饋分析方法。本研究將指導(dǎo)反饋分析方法分為五個(gè)維度（見(jiàn)表8）。

指導(dǎo)反饋分析方法僅在學(xué)生練習(xí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)。本研究中教師指出學(xué)生錯(cuò)誤處，教師采用肢體觸碰幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤均屬于糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師除糾正外還可能針對(duì)某個(gè)或某組同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性示范，該類示范不在教師示范分析方法中記錄，而在指導(dǎo)反饋分析方法中進(jìn)行記錄。提示動(dòng)作要領(lǐng)是學(xué)生在某次練習(xí)前教師的指導(dǎo)行為。研究者可以著重觀察教師反饋的種類與次數(shù)，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中的態(tài)度與常用方式方法并判斷其合理性。

四是中小學(xué)體育課目標(biāo)學(xué)生練習(xí)分析方法。目標(biāo)學(xué)生練習(xí)分析方法分為目標(biāo)學(xué)生練習(xí)行為和目標(biāo)學(xué)生練習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度（見(jiàn)表9）。

根據(jù)練習(xí)與等待練習(xí)的數(shù)據(jù)比例可以看出學(xué)生分組是否合理，根據(jù)投入行為與非投入行為的數(shù)據(jù)比例可以看出，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能夠激起學(xué)生的練習(xí)興趣等。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者需要挑選一個(gè)小組進(jìn)行觀察，在不同活動(dòng)中觀察者可以挑選不同小組進(jìn)行觀察，最后按照所有目標(biāo)學(xué)生行為總和記為該行為的總次數(shù)。

筆者運(yùn)用中小學(xué)體育課課堂觀察方法對(duì)三節(jié)體育課例進(jìn)行了綜合分析，通過(guò)與體育專家定性點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞對(duì)比，分析本研究中中小學(xué)體育課課堂觀察方法的效度。通過(guò)三節(jié)課的對(duì)比，在30項(xiàng)關(guān)鍵詞中只有1項(xiàng)完全不符合，有6項(xiàng)專家點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵詞沒(méi)有在本研究方法中得到關(guān)注，綜合三節(jié)課的對(duì)比分析，本研究效度為76.67%，基本符合要求，且本方法發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)更多一些，可以作為體育課堂的有效評(píng)價(jià)依據(jù)。

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（作者單位：北京工商大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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