一、高中生批判性思維素養(yǎng)的現(xiàn)狀

批判性思維是現(xiàn)代公民的核心品質(zhì)之一，在許多國家青少年學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和批判性思維。批判性思維素養(yǎng)首先是一種基于充分的理性客觀事實進(jìn)行理論評價和客觀評價的素養(yǎng)，它包含了提問、比較、區(qū)分和判斷的過程，即獨立思考的能力。從這個意義上講，批判性思維素養(yǎng)也是獨立人格的基礎(chǔ)。其次，它具有建設(shè)性和創(chuàng)造性——為一項活動提供更多的替代性解釋，并利用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。擁有批判性思維是每個人不可復(fù)制性的體現(xiàn)，擁有它就擁有了創(chuàng)造的基礎(chǔ)。批判性思維素養(yǎng)是個人素養(yǎng)不可或缺的一部分，而這種素養(yǎng)的獲得主要依靠教育，越來越多的國家和學(xué)校也開始把批判性思維和獨立思考作為教育改革的重要目標(biāo)。

高中階段是學(xué)生意識和思維養(yǎng)成的重要階段。在這個階段學(xué)生更喜歡提出和探討問題，而且可以有依據(jù)地對問題進(jìn)行分析和分辨，同時喜歡探究事情本身的根源所在。所以高中是養(yǎng)成獨立思考的最佳時期。

然而，我國的高中生接受到的有關(guān)批判性思維的教育很少，批判性思維素養(yǎng)也明顯缺失。主要表現(xiàn)為：在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的主動性不夠，樂于主動回答教師提問的學(xué)生很少，提出自己的問題的則更少。學(xué)生在具體的生活情境或任務(wù)情境中缺乏邏輯推理的能力，例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)理演算時可以做到絲絲入扣，但在寫作論證觀點時則明顯缺乏推理的意識和能力，多數(shù)學(xué)生寫議論文就是例子加觀點，且很多情況下例子與觀點不匹配，更談不上深度思考。學(xué)生容易輕信權(quán)威言論，缺乏獨立思考的能力。還有不少學(xué)生是只會發(fā)表自己的看法但是沒有反思思維，這一點主要表現(xiàn)為對其他觀點的不認(rèn)同，總是維護(hù)自己的觀點，似乎自己就是真理的化身，所以對于與自己不同的觀點只保留否定的態(tài)度；自己錯了也不會反思，而是將錯就錯，缺乏自我批判的意識?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，高中生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)逐漸成為教育的重點。

二、高中生批判性思維的培養(yǎng)策略

1.探究式教學(xué)策略。

探究式教學(xué)是教師給出材料和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨立地思考、查證、討論分析，從而發(fā)現(xiàn)深層次的真相或規(guī)律。探究包括學(xué)習(xí)的過程和最終的目的，是多方面、多角度的，包括提出問題，查閱資料，設(shè)計實驗，評估實驗，收集、分析數(shù)據(jù)，初步得出結(jié)論，交流各自的看法等環(huán)節(jié)，在這過程中，假設(shè)、批判和邏輯應(yīng)該貫穿始終。所以探究式教學(xué)是當(dāng)代批判性思維教育研究的重要領(lǐng)域。事實上，批判性思維就是以探究的方法考察一個論證的合理性，從而確定信什么和做什么。實施探究式教學(xué)策略有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，也能對學(xué)生的探究能力提升有很大的促進(jìn)作用，同時也具有深遠(yuǎn)的影響，兩者關(guān)系緊密。［1］

通常情況下探究活動分成以下幾個步驟：首先是對問題進(jìn)行觀察和提問，提出自己對于問題的假設(shè)；然后進(jìn)行方案的探索和研究，具體表現(xiàn)為對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得到相應(yīng)結(jié)論，隨后據(jù)此加以完善；最后就是和他人進(jìn)行交流，從而對自己的認(rèn)知進(jìn)行升華，使之更為深刻。每一個步驟中都包含批判性思維的因素。（見表1）

表1 探究活動中批判性思維因素表

教師的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究最關(guān)鍵的部分，在課堂教學(xué)中運用批判和探究的方式來對問題進(jìn)行分析討論，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.互動式教學(xué)策略。

互動式教學(xué)是通過創(chuàng)建一個新型的教學(xué)環(huán)境和交流平臺來提高學(xué)生思想積極性的模式，互動來源于多個不同的問題，基本方式是“質(zhì)疑”。即在教學(xué)開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行一次回顧，然后再將新的內(nèi)容，通過對其知識點的精心設(shè)計和師生在課堂上的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行匹配思考，最終找到答案，這樣做可以輕松提高學(xué)生的積極性，維持學(xué)生的批判性思維。

保證互動教學(xué)實施的前提是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。

首先是要明確在教學(xué)中要呈現(xiàn)的問題。教師通常應(yīng)該從符合學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心理的問題出發(fā)，可以結(jié)合當(dāng)下最熱門的話題，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己的看法，反之如果問題冷僻，則可能導(dǎo)致由于學(xué)生不熟悉而難以互動。

其次可以在教學(xué)重點上設(shè)計問題。教學(xué)的重要性和難度決定了學(xué)生素養(yǎng)的提升程度。教師需要對課程和教學(xué)的質(zhì)量有一個良好的把握，挑選出最重要的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面深層次的分析，在思考和交流中讓他們的思維能力得到明顯提升。而且在教學(xué)的疑難點上設(shè)計問題，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行分析和探討，能夠激發(fā)他們主動解決問題的欲望，解疑的過程也可以實現(xiàn)學(xué)生心態(tài)的開放、創(chuàng)造力的激活和批判性思維的發(fā)展。

互動式教學(xué)的實施還需要確保學(xué)生在課堂上的主體地位得以落實和凸顯。民主自由的氛圍也要有一個前提，就是要保持師生關(guān)系的和諧和穩(wěn)定，保持良好的氛圍才有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂中的主人翁，這樣課堂中的“雙向互動”才能夠順利形成。當(dāng)然，這一前提是要改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，要積極調(diào)動學(xué)生自我思考的主動性，突出多維互動?？傊?，互動式教學(xué)將教學(xué)過程視為教學(xué)與學(xué)習(xí)互動的動態(tài)發(fā)展過程?；邮浇虒W(xué)的開放性和整體性會讓課堂變成一個自主交流和分析理解的地方，一個大家積極運用批判性思維的地方。

3.反思式教學(xué)策略。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾就曾經(jīng)說過：反思是所有數(shù)學(xué)教育的中心和動力來源。只有對問題進(jìn)行不斷地反思才可以建立起一個更牢固的知識和思維體系，如果學(xué)生學(xué)不會反思就不可能讓自己的認(rèn)知得到升華，所以所有的學(xué)習(xí)活動都要進(jìn)行反思。反思要依靠教師不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得反思的重要性。目前學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在他們?nèi)狈Ψ此嫉哪芰?，如果可以通過教學(xué)讓他們學(xué)會反思就可以促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。反思式教學(xué)可以是課前反思、課中反思也可以是課后反思，具體有——

（1）課前反思。教師在課前布置學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對書面知識的講解進(jìn)行分析反思，搭建起一個新的知識網(wǎng)絡(luò)。一般來說，前期的反思往往具有很大的開放性和隨意性，但經(jīng)過多次實踐訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸學(xué)會用目標(biāo)和方向來思考。

（2）課中反思。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生以一個專題為對象通過小組合作的形式進(jìn)行反思和深入研究，在此基礎(chǔ)上自己獲得“再發(fā)現(xiàn)”的結(jié)論，用以補(bǔ)充教科書的知識內(nèi)容。

（3）課后反思。包括錯題集和反思性日記這兩種方式。錯題集是讓學(xué)生在錯題處進(jìn)行反思，讓批判性思維能夠從理解及矯正中逐漸成為一種習(xí)慣。反思性日記則倡導(dǎo)學(xué)生通過反思和總結(jié)，能夠及時找出自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。以上兩種方式能大大提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

反思性教學(xué)策略的實施要注意——

（1）強(qiáng)化反思意識。應(yīng)讓學(xué)生明確，不反思就很難改正錯誤。通過反思可進(jìn)行及時糾錯，也可對當(dāng)前的狀況進(jìn)行優(yōu)化。

（2）創(chuàng)設(shè)反思情境。教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，合理應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實情境，提出現(xiàn)實問題，學(xué)生對過程的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化，不斷創(chuàng)新，從而確保批判性思維能力得到更深層次的提升。

（3）提供反思策略。反思不是一種行為，而是一種長久學(xué)習(xí)的策略，及時對一個問題進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)更多的角度，有助于理解問題的本質(zhì)。

（4）增強(qiáng)反思毅力。萬事開頭難，而且反思也意味著自己要正視自己的不足之處，要勇敢地進(jìn)行反思并找出自己學(xué)習(xí)中存在的不合理性，而且還要以人為鏡，這些都需要學(xué)生有堅定的毅力和平和的心態(tài)。

總之，核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一是形成“理性批判”的精神和方法。在這樣的課堂里，傳遞的不是“惰性知識”，而是鼓勵學(xué)生與知識對話、自由辯論；在這樣的課堂里，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)更重視學(xué)生的心智過程；在這樣的課堂里，教師更注重去激勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生形成批判和求知的精神；在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)策略可進(jìn)行實時調(diào)整，努力做到讓學(xué)生身處在一個豐富的思維環(huán)境中，同時也更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。