一、問題提出

初中階段是學(xué)生成長的重要轉(zhuǎn)折期，是個體發(fā)育的第二個高峰期，此時學(xué)生身體迅速發(fā)展，心理發(fā)展卻相對緩慢，不平衡的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)給學(xué)生帶來一系列的心理沖突。學(xué)習(xí)是這一時期學(xué)生的主要任務(wù)，當(dāng)留守初中生發(fā)生心理沖突和困擾時，由于缺乏父母的關(guān)心與引導(dǎo)，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。在日常的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分留守初中生缺少學(xué)習(xí)動力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)感到厭倦，這些問題不僅會阻礙其自身的健康成長，也影響學(xué)校教育工作的順利進(jìn)行。

筆者認(rèn)為留守初中生親子教育的缺失導(dǎo)致了家庭功能的弱化，家庭功能的弱化誘發(fā)了學(xué)生不良的人格心理因素，不良的人格因素心理導(dǎo)致了行為問題和學(xué)習(xí)倦怠，且三者互相影響，惡性循環(huán)。本研究采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改善學(xué)生不良的人格心理因素，為更好地幫助留守初中生降低學(xué)習(xí)倦怠水平提供了理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

二、研究方法

（一）被試

選取江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)七年級的留守學(xué)生參與干預(yù)研究的相關(guān)測試。通過信息采集、分析篩選，最終確定實際測試人數(shù)為66人，其中33人為實驗組，33人為對照組。

（二）方法

1.調(diào)查工具。

采用胡俏和戴春林的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表進(jìn)行測試。該量表分為4個維度：情緒耗竭、低效能感、師生疏離、生理耗竭。計分方式為從1從未）至5（總是）五點計分，量表得分越高，表明個體學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

2.調(diào)查程序。

以集體施測的方式發(fā)放問卷，問卷填寫時間約5分鐘，主試由心理健康教師擔(dān)任，問卷當(dāng)場回收。

3.干預(yù)實驗。

本研究將被試分為實驗組和對照組。其中，實驗組接受團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對照組不采取任何措施。團(tuán)體輔導(dǎo)共設(shè)計了4個主題12個活動單元，每周活動1次，每次大約進(jìn)行60分鐘。干預(yù)實驗于2017年9月份開始，開始之前進(jìn)行前測，2017年12月份團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行后測，2018年1月份進(jìn)行追蹤測試。具體的團(tuán)體輔導(dǎo)方案見表1。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、獨立樣本t檢驗等分析。

三、研究結(jié)果

（一）前測結(jié)果

實驗前，對實驗組和對照組留守初中生的人口統(tǒng)計學(xué)變量（性別、家庭條件、父母外出狀況、是否獨生子女、是否學(xué)生干部）及學(xué)習(xí)倦怠水平進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組和對照組留守初中生的人口統(tǒng)計學(xué)變量比較無顯著差異；在干預(yù)之前，實驗組、對照組留守初中生學(xué)習(xí)倦怠水平及各維度比較無顯著差異，說明實驗組和對照組在干預(yù)前是同質(zhì)的。

表1 留守初中生團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計方案

（二）三次測驗的比較分析

以留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠總分作為因變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用3（時間：前測、后測、追蹤測試）×2（組別：實驗組、對照組）的多因素重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠總分時間主效應(yīng)顯著，組別主效應(yīng)顯著，時間與組別的交互作用顯著。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的時間效應(yīng)顯著，后測的學(xué)習(xí)倦怠總分顯著低于前測。這表明參與團(tuán)體輔導(dǎo)有助于降低留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

四、研究結(jié)論與教育啟示

（一）消除消極學(xué)習(xí)情緒

存在著相似學(xué)習(xí)問題的留守初中生由心理健康教師組織在一起，他們發(fā)現(xiàn)彼此“同是天涯淪落人”時，便會產(chǎn)生“我們”的感覺。這種和“別人一樣的體驗”使得團(tuán)體成員不再感到孤獨、無助和另類，在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，更好地接納自我，并有望在更深入的團(tuán)體互動中欣然地接受自我，在互動中碰撞、交流并成長。

（二）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

團(tuán)體如同一面鏡子，可以幫助留守初中生了解內(nèi)心沖突與外在行為表現(xiàn)，為解決問題提供切實有效的途徑。如當(dāng)留守初中生遇到學(xué)習(xí)困惑難以用語言表述時，可以通過親身體驗活動，在心理健康教師的引導(dǎo)下自由地表達(dá)自己的觀點，并在參與中澄清存在的學(xué)習(xí)困惑，看到學(xué)習(xí)困惑的癥結(jié)，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，最終解決問題。

（三）強(qiáng)化自主性發(fā)展

團(tuán)體輔導(dǎo)針對留守初中生成長中存在的學(xué)習(xí)倦怠問題，以“團(tuán)體”的形式為團(tuán)體成員提供心理援助。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，團(tuán)體輿論、團(tuán)體氣氛、從眾現(xiàn)象、榜樣效應(yīng)、期望效應(yīng)等社會心理現(xiàn)象都可能與學(xué)生的心理產(chǎn)生多因素的交互作用，即個人與團(tuán)體相互促進(jìn)、共同成長。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)滿足了學(xué)生對自主性的體驗，有助于其解決心理困惑，從而提高學(xué)校心理服務(wù)的效率。