陳丹妮

【摘要】在低年段的語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，為低年段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)搭建這條“可視化”讀路，訓(xùn)練學(xué)生思維，淬煉學(xué)生思維品質(zhì)，提高閱讀思維能力，讓閱讀變得簡單、高效、有趣可觀，最終提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維能力;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文的閱讀教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)應(yīng)該使用課文來教會學(xué)生學(xué)會讀書，讀懂文章，在這個過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，淬煉學(xué)生思維品質(zhì)，提高閱讀思維能力。如何在語文課堂踐行教會學(xué)生讀懂文章脈絡(luò)，厘清思路，以期更好地培育學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，借助“思維導(dǎo)圖”的方式為學(xué)生搭建一個可視化的“讀路”很有必要。筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元的四篇課文——《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，梳理低年段開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生的閱讀思維能力的教學(xué)策略。

一、低年段繪制思維導(dǎo)圖的意義

（一）主動閱讀，提高閱讀興趣

一年級的課文教學(xué)中，除了讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)字、詞、句外，還應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知曉課文大致內(nèi)容。而課文的“大致內(nèi)容”對應(yīng)可理解為記敘文的四要素——時間、地點(diǎn)、人物、事情。學(xué)生要通過周而復(fù)始的接觸，并訓(xùn)練記敘文的四要素。這對學(xué)生讀懂課文，復(fù)述課文以至于今后的寫作都大有裨益。因此，可在學(xué)文后，結(jié)合課前設(shè)計一個個思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，梳理文路，豐富讀的體驗(yàn)。這樣換一種思路，找到新的方法讓閱讀變得有趣。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維創(chuàng)造

思維導(dǎo)圖的主題確定下來后，與主題有關(guān)的聯(lián)系會使學(xué)生不斷有新的思路、新的想法、新的創(chuàng)意，在閱讀分析中更容易提取關(guān)鍵信息，在繪制思維導(dǎo)圖更加印象深刻，從而提高學(xué)生的記憶能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）創(chuàng)新思維，提高思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖通過讓學(xué)生在閱讀中分析、綜合、概括、重組一系列過程，是將直觀材料轉(zhuǎn)化成理性文字信息的過程。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，通過在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀思維是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用在閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題。

（四）提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)大腦潛能

“思維導(dǎo)圖具有圖解教材知識、教材知識結(jié)構(gòu)形象化的特征，能夠增強(qiáng)大腦對知識的‘渴望，發(fā)揮學(xué)生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果?！痹诘湍甓蔚拈喿x教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生通過形象活潑的圖畫和色彩抓住閱讀的關(guān)鍵詞，從而提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)大腦潛能。

二、低年段繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）單線分支

常用的思維導(dǎo)圖是中間為一個中心，主題放在中間，分支向四方發(fā)散。然而，對于低年段的思維導(dǎo)圖繪制，筆者建議先用單線分支，并且手工繪制。而不是依靠教師使用思維導(dǎo)圖軟件。單線分支符合低年段心智比較簡單，對復(fù)雜的多線分支會出現(xiàn)接收凌亂，不明確信息點(diǎn)應(yīng)該落在哪個方位。尤其對于學(xué)困生，多線分支會難以適應(yīng)。因此，低年段建議先進(jìn)行單線分支的思維導(dǎo)圖繪制。

（二）手工繪制

手工繪制，顏色更加豐富，可操作性更強(qiáng)，孩子在中年段甚至在二年級可以開始嘗試自己繪制。教師的手工繪制比起呆板的電腦繪制更具有指導(dǎo)性?；诘湍昙墝W(xué)生對繽紛色彩的敏感和熱愛，可以在繪制過程中使用彩色畫筆對主題人物進(jìn)行繪制后再涂色，可以教師畫出主題人物簡筆畫，學(xué)生進(jìn)行選擇喜歡的色彩涂色，滿足學(xué)生涂涂畫畫的愿景，提高學(xué)生參與繪制的積極性。

三、結(jié)合課文繪制思維導(dǎo)圖

統(tǒng)編版一年級下冊第七單元共四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》。通過研讀統(tǒng)編教材，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元的四篇課文無一例外都是記敘文。段維清在《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中指出“思維導(dǎo)圖更適合講授‘事情的經(jīng)過類型的記敘文”。根據(jù)以上這幾篇課文素材，筆者將記敘文的事件四要素分為三種類型。

（一）單個人物＼多個人物，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果單線講述故事

在繪制此類思維導(dǎo)圖時，需要在繪制“事情”這一要素時分為三個二級分支，說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。典型例文，如《文具的家》《動物王國開大會》?！段木叩募摇氛菃尉€講述主人公貝貝文具總是丟失，文具沒家，這是事情的起因;接著貝貝的媽媽教導(dǎo)貝貝文具要有家，這是事情的經(jīng)過。顯而易見，事情的結(jié)果是貝貝將文具放回鉛筆盒，文具有家。《文具的家》正是如此按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果單線講述事情。繪制時可在事情的二級分支上標(biāo)識出三個分支，代表事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

圖1 ?《文具的家》思維導(dǎo)圖

圖2 ?《動物王國開大會》思維導(dǎo)圖

圖3 ?《一分鐘》思維導(dǎo)圖

（二）單個人物，多個地點(diǎn)，多個動作發(fā)展

在繪制此類思維導(dǎo)圖時，要將人物所處的地點(diǎn)和所進(jìn)行的動作一一對應(yīng)。在繪制此類思維導(dǎo)圖中，將人物所處的哪個地點(diǎn)一一對應(yīng)人物進(jìn)行的動作，從而形成一個縱向和橫向相交的特殊的思維導(dǎo)圖。地點(diǎn)對應(yīng)所做的動作的思維導(dǎo)圖繪制，能將最為復(fù)雜的“事情”這一要素的繪制一目了然，從而達(dá)到可觀看性強(qiáng)，視覺效果好的目的。典型例文，如《一分鐘》《小猴子下山》。在《小猴子下山》一文中，小猴子分別去了玉米地、桃樹下、西瓜地、路上。在這四處地點(diǎn)，小猴子分別有多處生動有趣的動作描寫，教師可以緊抓住這些動詞，通過地點(diǎn)對應(yīng)不同的動詞，讓學(xué)生直觀看到不同地點(diǎn)對應(yīng)著不同的動詞。這樣對于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，理清文章思路，體會小猴子目標(biāo)不明確，三心二意的主題都是極為到位與有效。此外，這對于動詞的把握也是一個很好的教學(xué)切入點(diǎn)。

圖4 ?《小猴子下山》思維導(dǎo)圖

既然是閱讀思維的提高和思維導(dǎo)圖的繪制，離不開課外閱讀的拓展，在以統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元的四篇課文為例詳析外，筆者還選擇了幾篇課外閱讀——《白兔奶奶的搖椅》《三條魚》《五顆蜜蜜甜的葡萄》《冬天的小路》《蒼蠅和蜜》進(jìn)行分析。于是就有了第三種思維導(dǎo)圖的類型：

（三）單個人物＼多個人物，多個動作，多線發(fā)展

在繪制此類事情的思維導(dǎo)圖時，就要人物對應(yīng)所做事情，從而引發(fā)的動作，最后得出帶來的結(jié)果。典型例文，如《冬天的小路》《三條魚》《白兔奶奶的搖椅》《五顆蜜蜜甜的葡萄》。在《三條魚》這篇課外閱讀文章里，三條魚在面對漁夫的追捕時分別做出相應(yīng)的不同的動作，最后面臨截然不同的結(jié)局，這就是典型的多個人物、多個動作、多線發(fā)展的例文。在繪制思維導(dǎo)圖時，則將三個人物分別用箭頭豎線對應(yīng)不同人物不同舉措，再用箭頭豎線對應(yīng)不同人物的結(jié)局。

當(dāng)然，并不是課本里所有文章都可以用以上相對固定的架構(gòu)。但“事情”都是閱讀的重點(diǎn)，而讓低年級學(xué)生在讀中梳理記敘文四要素——時間、地點(diǎn)、人物、事情?！笆虑椤庇衅鹨?、經(jīng)過和結(jié)果。通過四要素知道如何讀懂記敘文，借助思維導(dǎo)圖，讓孩子在不同文章中，明白萬變不離其宗。正如高斯?jié)?、陳容在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述》一文中指出：“若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識框架體系，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)?！?/p>

長期堅持這樣的思維訓(xùn)練，更有利于學(xué)生通過形象活潑的圖畫和色彩抓住閱讀的關(guān)鍵詞，為低年段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)搭建這條“可視化”讀路，讓學(xué)生換一種思路，找到新的思維訓(xùn)練方法，讓閱讀變得簡單、高效、有趣可觀，幫助學(xué)生對語文閱讀形成新的認(rèn)識和理解。

參考文獻(xiàn)

[1]高建華.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（3）.

[2]張立昌.基于核心知識導(dǎo)圖的高效課堂創(chuàng)建[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[3]段維清.知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.