【摘要】強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革對小學(xué)階段的語文教學(xué)提出的明確的要求。因此，作為小學(xué)語文教師一定要將促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)不僅僅是小學(xué)語文學(xué)科教育的需要，同時也是與社會發(fā)展的需要相符合的，滿足小學(xué)生自身的發(fā)展需要。因此，本文針對小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了一系列的探討，首先就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，然后分析了在小學(xué)語文教育中強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量;發(fā)展

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的累積，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，并且將學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力不斷強(qiáng)化提升。反思傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，往往是將語文理論知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，忽略了學(xué)生在思想層面以及情感層面的要求，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對小學(xué)生的健康成長十分不利。因此，身為一名小學(xué)語文教師必須高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材內(nèi)涵，融入人文精神，讓小學(xué)生真正感受到語文學(xué)科的魅力，借助語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，對學(xué)生來講是受益終身的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有待于進(jìn)一步改善

人文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)容很多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作顯然做得不到位。首先，無論是從教學(xué)理念層面考慮，還是從教學(xué)方法層面考慮，都有亟待改善的地方。部分語文教師過分受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的牽絆，在教育目標(biāo)及任務(wù)的認(rèn)知層面存在較大的偏差，教師對語文教材的認(rèn)識不充足;其次，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解的時候，根本沒有注意到語文學(xué)科自身的內(nèi)涵，使語文教學(xué)缺乏趣味性，語文教學(xué)質(zhì)量難以高效提升，更不要談及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)參差不齊

小學(xué)語文教師的人文素質(zhì)參差不齊，教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生。就目前教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)情況來看，有些教師仍然無法將文章的整體基調(diào)把握好，導(dǎo)致在授課環(huán)節(jié)無法將真情實(shí)感融入課文中，也無法引起小學(xué)生與寫作者之間的共鳴。還有些教師戴著有色眼鏡看待語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對他們不夠關(guān)心和重視，在課堂教學(xué)中往往只關(guān)注語文學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，導(dǎo)致差生越發(fā)失去對語文學(xué)科本身的興趣，對學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的形成起到極大的束縛。

二、小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）人文素養(yǎng)對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有直接的關(guān)系

如果考慮人文素養(yǎng)的基本概念，其實(shí)是相對抽象的，想要在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅通過簡短的幾節(jié)課的教學(xué)就讓學(xué)生形成理想的人文素養(yǎng)是基本不大可能的。小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)讀不懂文章的情況，這個問題應(yīng)該全方位來看待，絕不是學(xué)生沒有掌握好語文知識那么簡單，也不能僅僅用知識面不夠來簡單地概述，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)等方面是否得到了全面的提升，以上因素都可能是導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平不理想的原因。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升對于學(xué)生對文學(xué)作品的理念以及內(nèi)涵的感知能力有很大的影響，語文教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生對于具體文學(xué)作品的理解以及其中心主旨的感知能力的一個過程，借助語文實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生的語言感知能力得到真正的提升，對于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升也是相當(dāng)有利的。

（二）人文素養(yǎng)對于學(xué)生正確價值觀的形成有直接的關(guān)系

人文素養(yǎng)對于學(xué)生正確的價值觀的形成有直接的關(guān)系。語文教學(xué)本身就是一種價值觀教學(xué)，借助具體的語文課強(qiáng)調(diào)價值觀的高效束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立起正確的“三觀”。小學(xué)生形成正確的“三觀”，對于其今后的發(fā)展影響重大，對于學(xué)生的一生都會產(chǎn)生直接的影響。因此小學(xué)語文教師在授課環(huán)節(jié)必須高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生受益終身。

三、小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化對學(xué)生人文素養(yǎng)的高效培養(yǎng)

（一）首先一定要樹立起人文素養(yǎng)教育理念

強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效培養(yǎng)，首先教師本身要樹立起人文素養(yǎng)的教育理念，從思想層面上意識到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。只有有了正確的培養(yǎng)觀念，才能夠在語文教學(xué)中不知不覺地踐行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師必須“救贖”自己，必須讓自己的思想從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中解救出來，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的高效落實(shí)，讓學(xué)生逐步接受更為科學(xué)、更加正確的人文精神指導(dǎo)，通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正受到人文精神的熏陶，幫助學(xué)生形成高尚的品德，使學(xué)生成為一名心靈美好、品德高尚、思維靈敏的優(yōu)秀人才，將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打?qū)嵈蚶?，會讓學(xué)生受益匪淺。

（二）利用好語文教材，發(fā)掘其中人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容

教材仍然是小學(xué)語文教育活動展開的重要參考。在新課程改革的時代背景下，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的高效融入，應(yīng)該善于將教材中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)挖掘出來。小學(xué)語文教材本身就增設(shè)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，所以教育意義顯著。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的時候，教師可以有效地借助多媒體手段將課文中體現(xiàn)詹天佑偉大事跡的影像片段或者圖片清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好地了解詹天佑的偉大事跡，讓學(xué)生從中受到感動，引導(dǎo)學(xué)生樹立起濃濃的愛國主義思想，樹立起報效祖國的遠(yuǎn)大抱負(fù)，將自己的學(xué)習(xí)行為與國家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而在語文學(xué)習(xí)中可以將自身的主觀能動性發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）強(qiáng)化語文課外實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

課堂教學(xué)實(shí)踐非常有限，如果僅僅依靠短暫的課堂時間，那么學(xué)生的人文素養(yǎng)很難得到高效培養(yǎng)。因此，教師要善于聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動的高效順利展開，在語文實(shí)踐教學(xué)中，努力提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如引導(dǎo)學(xué)生品鑒欣賞一些優(yōu)秀的語文作品，教師給學(xué)生留下作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己搜索資料，可以查閱相關(guān)圖書，也可以將網(wǎng)絡(luò)利用起來?？傊约簞邮痔剿鞔鸢??；蛘呓M織一下與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的語文拓展活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中使得心靈受到觸動，有效地達(dá)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（四）教師本身的人文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升

小學(xué)語文教學(xué)中，教師是整個教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者，對于學(xué)生起著重要的影響作用，作為小學(xué)語文教師促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，必須將自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。同時學(xué)校方也必須高度強(qiáng)調(diào)人才的選拔工作，重視教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。在進(jìn)行教師人才選拔的時候應(yīng)該結(jié)合教師的學(xué)歷，但是不能一味地追求學(xué)歷，而是應(yīng)該給予一段的試用期，在試用期內(nèi)全方位地觀察和評價教師，最后擇優(yōu)錄取。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)習(xí)活動本身就是一個相當(dāng)漫長的過程，教師不要過于心急，一定要踏踏實(shí)實(shí)地，一步一個腳印地獲得進(jìn)步。教師還應(yīng)該善于將課余時間高效地應(yīng)用起來，通過大量地讀書，不斷累積和沉淀人文知識，保障自身的人文素養(yǎng)得以不斷提升，為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中人文素養(yǎng)的提升做好充足的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程改革的需要，符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合社會對人才培養(yǎng)的需要。身為一名小學(xué)語文教師，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度挖掘語文教材，發(fā)掘其中的育人成分，讓學(xué)生逐漸強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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作者簡介：韓曉，女，1988年生，山東濟(jì)寧兗州人，山東省濟(jì)寧市兗州十四中小學(xué)部，本科，初級。