◆摘 要：語法一直以來都是語言學習中的重點板塊。傳統(tǒng)“填鴨式”的語法教學并不能激發(fā)學生學習的興趣、達不到良好的語法教學效果?；诖?，本文以一堂高中語法課為實例，以引導發(fā)現(xiàn)法為基本教學方法，從提供情景、引導發(fā)現(xiàn)、總結(jié)鞏固和靈活運用四方面對語法課堂進行分析與反思。

◆關(guān)鍵詞：引導發(fā)現(xiàn)；高中英語；語法教學

一、引言

語法是英語語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，幫助學生對輸入的材料更好地進行符號切分，從而達到準確的理解。語法學習貫穿于整個高中階段的英語學習，在高考中占據(jù)重要的比例。在《普通高中英語課程標準》中明確在語言知識目標的七級到九級中，對學生語法掌握的目標進行了詳細具體的要求。在2018年6月由教育部發(fā)布實施的《中國英語能力等級量表》中也將語法知識作為組構(gòu)知識的一部分，分別從一級到九級對學生提出學習要求。傳統(tǒng)的語法演繹教學法中，教師直接傳授語法規(guī)律，學生機械被動接受語法知識，這樣枯燥低效的教學方式既不符合主動探索的學習規(guī)律，也不符合學生學習的心理特點。在課堂教學中，應為學生創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，提供語言材料，引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握語法規(guī)律。

二、引導發(fā)現(xiàn)法

引導發(fā)現(xiàn)法源于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法。布魯納認為學習并非簡單的刺激——反應聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知的過程。是學習者從已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，對新知識進行加工，所形成新認知結(jié)構(gòu)的過程。因此教師應避免直接提供答案，鼓勵學生在真實材料中思考并總結(jié)語法規(guī)律。

引導發(fā)現(xiàn)法提倡教師創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生提供語言輸入，并讓學生體會到真實語言環(huán)境，引導學生分析所呈現(xiàn)材料的特點，從而歸納出語法規(guī)則，再通過多種練習活用規(guī)則。教學應將語法規(guī)則教學與意義教學結(jié)合在一起，避免學生只掌握了語法規(guī)則，卻不了解語法意義，不能進行準確使用。這樣的教學方法體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，教師成為了教學的引導者與輔助者，充分發(fā)揮學生學習的積極性，提高學生學習語法的興趣，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行發(fā)現(xiàn)學習。

三、教學實例

筆者嘗試在高中課堂運用引導發(fā)現(xiàn)法進行語法教學。以一堂高中語法課為例，呈現(xiàn)給學生語法材料，引導學生思考并總結(jié)語法規(guī)律。整個課堂以“導入—引導—總結(jié)—練習”的順序展開。學生參與程度高，積極性高，課堂效果良好。

本課語法點為高一四單元的不定式。筆者根據(jù)教材內(nèi)容與學生情況，設(shè)定教學目標為學生總結(jié)并掌握不定式用法，并了解不定式在各個時態(tài)下的形式。設(shè)定教學重難點在于引導學生通過材料總結(jié)出不定式用法。教學過程的第一步為情景導入。筆者通過提問對上次課進行復習，提問回答的答案里正好包含不定式句型。讓學生對“to have been caught”，“to be done”與“to be cycling”三個不定式部分進行觀察，找到其相似點，讓學生在所學過的熟悉內(nèi)容中初步感知學習內(nèi)容，在語境中感知目標語法。第二步，筆者呈現(xiàn)大量的含有所學語法的材料與篇章，通過斜體、劃線等形式讓學生意識到語法結(jié)構(gòu)及其變體形式。在此階段，可讓學生進行自主探索，再進行分組討論，分析并總結(jié)語法規(guī)則。學生在小組相互交流學習的過程中，互相就探索的語法規(guī)則進行補充與糾正。第三步為總結(jié)規(guī)律階段。筆者就學生總結(jié)出的規(guī)律進行歸納，學生在掌握了語法知識后，教師設(shè)計由句子到篇章的教學活動，進行課上鞏固練習。再通過書上的例句，對學生進行引導，總結(jié)出不同時態(tài)中不定式的形式與用法。最后將不同時態(tài)的不同用法列成表格呈現(xiàn)在黑板上。在這一步中，教師主要目的在于使學生明確、領(lǐng)悟與鞏固目標語法的形式與功能，為下一步練習與應用作好鋪墊。第四步為練習應用階段。筆者創(chuàng)設(shè)與不定式相關(guān)的真實語言情境，讓學生分組進行練習，將語法規(guī)則運用于真實語言環(huán)境中，知識得以內(nèi)化。教師應充分利用練習應用環(huán)節(jié)，采用含有目標語法的猜測游戲、句型轉(zhuǎn)換游戲、小組活動等多種形式，選用日常生活中常見的情境，利用聽讀導入目標語法，讓學生在聽讀中感受語法規(guī)則及用法。

通過課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)法能積極調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。一部分學生可能在剛開始時，由于長期已適應演繹法的教學方法，對引導發(fā)現(xiàn)法不太適應，但在教師逐步的引導后，開始逐漸掌握自己探索語法規(guī)則的學習模式，特別是在練習應用環(huán)節(jié)，由于將語法與聽說等一系列材料結(jié)合在一起之后，學生學習興趣大大得以提高。

四、結(jié)語

引導發(fā)現(xiàn)法是從具體到抽象、從部分到整體、從個別到一般的教學方法。教學的目的在于培養(yǎng)學習者的語法意識和語法敏感性，而非僅僅傳授單一的語法規(guī)則。在課堂氣氛及效果來看，引導發(fā)現(xiàn)法改變了以往枯燥的語法課堂。但在引導發(fā)現(xiàn)的教學過程中，特別是對于基礎(chǔ)本身比較薄弱的學生，學生可能在自主探索時，耗費時間過長且效果不明顯，因此教師更應在備課時多創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，設(shè)計豐富多樣的語言活動，根據(jù)學情注意加強“引導”環(huán)節(jié)，這樣學生通過“導入—引導—總結(jié)—練習”的教學過程，會更好地提高自主學習能力，把語法知識內(nèi)化為語法能力。

參考文獻

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作者簡介

王稀婧（1994—），女，四川成都人，西華師范大學公共外語學院助教，主要研究方向：外語教學理論與實踐。