敖曉君 范彩蓮 茹嫦

◆摘 要：中職語文教師當(dāng)前面臨的處境包括：老師不愛講解、學(xué)生不愛聆聽、教師應(yīng)意識(shí)到中職學(xué)生的特殊性，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，與教師的反饋態(tài)度不積極。中職語文教師應(yīng)將人文關(guān)懷融入庫存中，優(yōu)化改革中職課程，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

◆關(guān)鍵詞：中職語文；互動(dòng)模式

在語文課程教學(xué)中，發(fā)揮語文的熏陶感染優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生意識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生正面激勵(lì)，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)具備積極意義。良好的互動(dòng)能使教師投入課程教授中，使學(xué)生有效傾聽。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)互動(dòng)模式存在的弊端

就當(dāng)前的中職語文教學(xué)活動(dòng)來看，通常運(yùn)用課堂提問方式來與學(xué)生互動(dòng)，能從很大程度上了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是難以了解不善言辭的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這類學(xué)生心理較為自卑，擔(dān)心個(gè)人語言組織不好會(huì)被人嘲笑，在課堂上與教師互動(dòng)的學(xué)生非常固定。單一的互動(dòng)教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；語文教師在課程講解中習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定了單一的備課方法，運(yùn)用循規(guī)蹈矩的教授模式來講解課程內(nèi)容，未涉及豐富的課文語文知識(shí)元素，授課內(nèi)容非常枯燥無味，不能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；中職院校的授課教師多受過普通教育，其中的部分教師涵蓋豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在接受教育的過程中，接觸到的教師教學(xué)觀念也較為傳統(tǒng)，在面臨多種教學(xué)問題時(shí)，習(xí)慣性采用某個(gè)模板，難以關(guān)注到每位學(xué)生的實(shí)際想法，學(xué)生常常難以將個(gè)人的觀點(diǎn)向教師表達(dá)，缺少了問題研究的自主積極性。

二、有效構(gòu)建中職語文教學(xué)的互動(dòng)模式策略

（一）根據(jù)學(xué)生的喜好構(gòu)建互動(dòng)模式

中職語文教師應(yīng)多了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在授課前后就學(xué)生感興趣的點(diǎn)多加關(guān)注，確保能將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容良好融合，譬如在講解文言文、古詩詞時(shí)，尋找類似的視頻與音樂，或者播放流行的古風(fēng)類型歌曲，包括《半壺紗》《風(fēng)箏誤》等，使學(xué)生在音樂中了解顧問的韻味，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。在講解現(xiàn)代文期間，教師應(yīng)引入國外小說、較強(qiáng)的清靜風(fēng)格文章，以小組的形式開展活動(dòng)，使學(xué)生通過小組活動(dòng)達(dá)到互動(dòng)模式目標(biāo)，更好的了解文章中的人物真實(shí)想法。現(xiàn)代很多流行樂曲都是依據(jù)古詩來改變，包括《但愿人長(zhǎng)久》《虞美人》等，受到了很多學(xué)生的歡迎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的古詩詞運(yùn)用于歌曲創(chuàng)造中，且教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂與古詩的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人才華。某些學(xué)生偏向朗索，語文課程中注重與教師的互動(dòng)，教師可以讓具備優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生積極回答問題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的限制，創(chuàng)設(shè)多元化的互動(dòng)元素。在我國傳統(tǒng)教學(xué)制度的影響中，很多中職院校的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，且未對(duì)語文課程具備濃厚的興趣。按部就班的生活常常使其更加枯燥乏味。中職語文教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的‘驚喜，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，增設(shè)豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使語文課程更具備趣味性。語文教師在課堂講解中，應(yīng)引入豐富的名人趣事，應(yīng)用講故事的方式來分享歷史經(jīng)歷，采用課后作業(yè)的形式來使學(xué)生了解名人欽事，鼓勵(lì)師生間自主討論。

（二）積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在語文課程中體會(huì)到樂趣，也能提升學(xué)生的原因表達(dá)能力。譬如在《荊軻刺秦王》一課中，教師借助多媒體資源，為學(xué)生展示現(xiàn)場(chǎng)情境，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，記住所學(xué)內(nèi)容。語文教師在聆聽學(xué)生講解的過程中，會(huì)遇到學(xué)生不同的問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生打開心扉，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心里要素：膽小、不愿意出風(fēng)頭等，教師可以將回答問題的情況設(shè)置在成績(jī)考核中，積極表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生。譬如在《荷塘月色》中，引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)文中比喻句，闡述了荷花怎樣的美麗形象，包括：明麗透亮、閃爍、清新自然等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文字中介紹了哪些景物，包括：荷花、荷葉、荷波、流水等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文字表達(dá)了作者怎樣的感情，使學(xué)生了解到教師放下喜悅之情后，對(duì)生活的美好向往。準(zhǔn)確生動(dòng)、詩情畫意的語言文字容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，‘婀娜姿態(tài)展現(xiàn)了多種不同姿態(tài)的荷花，包括綻放、含苞待放，使學(xué)生思考“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边\(yùn)用的修辭手法與特征。作者通過文字來烘托月色：荷葉、荷花來烘托月色的柔和；運(yùn)用樹影來襯托月光的輕盈。在課程講解中，使學(xué)生了解賞析“裊娜”“羞澀”的妙處。文章采用擬人手法，把盛開的荷花比作成熟的女子裊娜的身影，形象地表現(xiàn)出月下荷花的楚楚動(dòng)人。

三、結(jié)語

綜上所述，中職院校的語文教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的語文教學(xué)效果，應(yīng)突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的互動(dòng)模式，使學(xué)生意識(shí)到語文知識(shí)的趣味性，從而提升中職院校語文教學(xué)質(zhì)量。

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