于昕鷺

◆摘 要：地理是初中中階段的一門重要學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力、邏輯分析能力以及空間想象力等方面有著非常顯著的促進(jìn)意義。地理教學(xué)不僅要教授學(xué)生初中階段的地理文化知識(shí)，同時(shí)還要全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以便于其今后能夠更好的適應(yīng)高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。而筆者認(rèn)為，通過(guò)構(gòu)建分組學(xué)習(xí)策略，能夠在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的新發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中地理；分組學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，伴隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法被應(yīng)用到初中地理課堂中。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，打造分組學(xué)習(xí)對(duì)提升初中地理教學(xué)效率和質(zhì)量有著非常顯著的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。據(jù)此，本文分析構(gòu)建初中地理分組學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，以期能為初中地理教師提供幫助。

一、分組學(xué)習(xí)的含義

分組學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代教學(xué)理念的一種科學(xué)的教學(xué)方法，它以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)分組的方式讓學(xué)生形成一個(gè)一個(gè)的小團(tuán)體，然后通過(guò)團(tuán)體探究以獲取知識(shí)，提升能力。分組學(xué)習(xí)能夠通過(guò)師生間的和諧和互動(dòng)從而產(chǎn)生產(chǎn)生共生、共促、共發(fā)展的教學(xué)效應(yīng)，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著“更有效、更科學(xué)、更和諧”的方向不斷發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，分組學(xué)習(xí)主要分為以下三重含義：①師生交流無(wú)障礙，師生關(guān)系非常和諧，教師能夠主動(dòng)親近學(xué)生，學(xué)生也喜歡教師的教導(dǎo)，有利于推動(dòng)分組學(xué)習(xí)過(guò)程的有效開(kāi)展；②生生合作有默契，大家都朝著一個(gè)目標(biāo)奮勇前進(jìn)，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神；③師生、生生互促互進(jìn)，共同積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，促進(jìn)教與學(xué)和諧、有序發(fā)展，最終提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理分組學(xué)習(xí)策略

（一）基礎(chǔ)和前提

基于分組學(xué)習(xí)的含義可知，分組學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)師生、生生“共存、共生、共發(fā)展”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種理念不僅能促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升，還能拉近自身與學(xué)生之間的距離，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種理念不僅讓自己找到了學(xué)習(xí)自信，還能從師生、生生合作的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足。地理教學(xué)過(guò)程中，教師要為分組學(xué)習(xí)策略提供良好的教學(xué)條件，主要有以下兩點(diǎn)。

1.教師教學(xué)理念的改變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)不能現(xiàn)代教育的要求，所以教師要基于分組學(xué)習(xí)，選擇科學(xué)的教學(xué)理念以適應(yīng)師生、生生“共生”的現(xiàn)代化地理教育課堂。而筆者認(rèn)為，“人本教學(xué)”理念是基于新課改背景下所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)引導(dǎo)而非指令的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)激情，有利于優(yōu)化和發(fā)展分組學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

（1）具備自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，首先是要喜歡學(xué)習(xí)，即對(duì)地理學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，初中地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是脫離教材之外的學(xué)習(xí)素材難度不小，教師只有循序漸進(jìn)的豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要具備一雙發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼睛，即看過(guò)的知識(shí)要能知道它的價(jià)值在什么地方，只有這樣，學(xué)生才能基于學(xué)習(xí)需求和期望持續(xù)鉆研，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（2）具備團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)的態(tài)度。首先，教師要讓學(xué)生熱愛(ài)合作，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)借助集體的力量學(xué)習(xí)奇妙的地理知識(shí)，才能為其持續(xù)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生能夠和他人團(tuán)結(jié)合作，在遇到問(wèn)題的時(shí)候善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和建議，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施方法和策略

為更加具體的分析分組學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，此處以初中地理七年級(jí)上冊(cè)《人口與人種》為例，從課前準(zhǔn)備和課前導(dǎo)學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做兩項(xiàng)工作。

第一項(xiàng)工作是制定科學(xué)合理的分組策略，原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)性格實(shí)現(xiàn)因地制宜和因材施教。假定學(xué)生人數(shù)為40人，根據(jù)本堂課的內(nèi)容，教師可以把學(xué)生分成10組，每組人數(shù)為4人，分別負(fù)責(zé)繪制人口分布圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、制表、總結(jié)匯報(bào)四項(xiàng)工作，由組長(zhǎng)牽頭自行分配。

第二項(xiàng)工作是準(zhǔn)備教學(xué)道具，即世界人口分布圖、海洋陸地分布圖、國(guó)家分布圖及其相應(yīng)的PPT展示課件。各類世界地圖建議使用硬紙板來(lái)做，這樣有助于教師立體演示，PPT課件中的主要內(nèi)容是對(duì)各大洲、各國(guó)家、各地區(qū)的人口、人種分布情況的簡(jiǎn)單介紹。

2.課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)階段，教師主要應(yīng)做兩項(xiàng)工作。

第一項(xiàng)工作是根據(jù)課前的分組策略確定組別和組員，并選派小組長(zhǎng)統(tǒng)籌探究工作。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，思考：“白種人主要分布在那幾個(gè)大洲？”“為什么黑種人多分布于非洲地區(qū)？”“我國(guó)作為黃種人，其人口和人種分布有什么特點(diǎn)？”等幾個(gè)問(wèn)題。

第二項(xiàng)工作是通過(guò)問(wèn)題放手讓學(xué)生探究，依照分組策略，每名組員分工明確，分別完成繪圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、制表、總結(jié)匯報(bào)四項(xiàng)工作，而且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，過(guò)程中由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，他們可以互相幫助，從而構(gòu)建和諧的合作關(guān)系。而且在個(gè)別小組探究完成后，教師可以用制作好的教學(xué)道具給他們演示各大洲、各國(guó)家、各地區(qū)的人口和人種分布情況，引導(dǎo)該小組根據(jù)上述探究步驟，結(jié)合地理、歷史知識(shí)繼續(xù)深入探究世界上人口和人種的分布特點(diǎn)，從而在導(dǎo)學(xué)階段逐步提升其自主合作探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的自主合作探究能力就是地理教學(xué)的靈魂，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的基本能力，其對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。作為初中地理教師，應(yīng)該勇于沖破傳統(tǒng)教育的束縛，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以新時(shí)代“人本教學(xué)”理念武裝思想，通過(guò)教學(xué)方法與形式的不斷創(chuàng)新來(lái)提升學(xué)生的自主合作探究能力。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)、探究程度會(huì)不斷加深，其在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程也能感受到地理的樂(lè)趣以及應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的關(guān)于構(gòu)建初中地理分組學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略還需要廣大教師進(jìn)一步探索和研究。

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