丁海濤

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361022）

1 “數(shù)控編程與應(yīng)用”課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用效果研究的必要性

從學(xué)校層面上來(lái)講，中等職業(yè)學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能人才[1]，一般是服務(wù)于本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，同時(shí)讓想深造的同學(xué)升入高一層次學(xué)校學(xué)習(xí)。但是由于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏差，這就要求我們?nèi)绻嵘厴I(yè)生的質(zhì)量，就首先必須從提升學(xué)校和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始。從專(zhuān)業(yè)和課程層面上來(lái)說(shuō)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)非常注重實(shí)踐，“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程是數(shù)控專(zhuān)業(yè)主要課程，因此通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到提升是課程教學(xué)的關(guān)鍵；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生都屬于未成年人[2]，專(zhuān)注力不是特別好，因此需要采用一些新型的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果。

隨著國(guó)內(nèi)外教師、專(zhuān)家的研究，涌現(xiàn)了大量的教學(xué)模式，但是都是各自介紹自己的教學(xué)模式，很少有學(xué)者深入對(duì)自己所采用的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用效果分析。這就導(dǎo)致了雖然教學(xué)模式上“百花齊放”，但是卻缺乏實(shí)際效果的證明，而沒(méi)有實(shí)際效果證明，其他人就無(wú)法進(jìn)行借鑒，也不利于該教學(xué)模式的改進(jìn)及推廣。

采用微課等手段進(jìn)行一體化教學(xué)不僅僅只是把微課和一體化教學(xué)簡(jiǎn)單地疊加起來(lái)，而是通過(guò)一定的教學(xué)方法把微課的手段、課程的知識(shí)點(diǎn)、一體化教學(xué)的方法等整合成一個(gè)完整的課堂。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種手段將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合，以達(dá)到教學(xué)的目的，使得學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程教學(xué)教師訪談?wù){(diào)查

為更好地了解“數(shù)控編程及應(yīng)用”課程現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及各教師在教學(xué)過(guò)程中一些比較好的教學(xué)手段和方法，并探究采用微課等手段的一體化教學(xué)模式，本研究以“數(shù)控編程及應(yīng)用”理論和實(shí)訓(xùn)課程一線(xiàn)教師為調(diào)研對(duì)象，主要從“現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題”及“改進(jìn)的想法”兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教師們進(jìn)行調(diào)查，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 訪談錄設(shè)計(jì)說(shuō)明

希望通過(guò)本次訪談，能夠了解到一些關(guān)于教師對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)的看法（第1題），以及對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解（第2、3題），以求使用微課等手段對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，使教學(xué)效果有較大提升，同時(shí)對(duì)“數(shù)控編程與應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中的較好的教學(xué)手段和方法進(jìn)行探究（第4題），對(duì)使用微課等手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行展望（第5題），所設(shè)計(jì)的教師訪談錄如圖1所示。

圖1 教師訪談錄

2.2 訪談錄調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有的教師在教學(xué)過(guò)程中，均發(fā)現(xiàn)采用理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果有幫助。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)各位教師的訪談錄，總結(jié)出學(xué)生在“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

數(shù)控車(chē)床學(xué)習(xí)中有如下的易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)刀、輸程序（比如“+-”容易輸漏、“G00”輸成“GOO”、坐標(biāo)忘記輸入、漏給進(jìn)速度F、“G02/G03”過(guò)后“G01”忘記輸入、小數(shù)點(diǎn)漏輸）、坐標(biāo)出錯(cuò)、精度的控制（刀偏、測(cè)量）、仿真完忘記回參考點(diǎn)、左邊倒角的編程、G73指令中對(duì)刀具的選用、表面粗糙度的保證是用轉(zhuǎn)速不是用線(xiàn)速度、進(jìn)給速度F的單位、工藝方面考慮欠佳。數(shù)控車(chē)床的重難點(diǎn)知識(shí)有：數(shù)控加工編程指令的選擇和應(yīng)用、工藝方面（工藝數(shù)值的選擇、合理地選擇進(jìn)退刀點(diǎn)、合理的加工工藝參數(shù)、工藝分析、切削三要素的選取）、精度的保證（包括尺寸精度、形位公差、表面粗糙度）、對(duì)刀、節(jié)點(diǎn)計(jì)算、刀偏、循環(huán)指令的公式及含義。

數(shù)控銑床有如下的易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)刀、輸程序（比如“+-”容易輸漏、“G00”輸成“GOO”、坐標(biāo)忘記輸入、漏進(jìn)給速度F、“G02/G03”過(guò)后“G01”忘記輸入、小數(shù)點(diǎn)漏輸）、坐標(biāo)出錯(cuò)、精度的控制（刀補(bǔ)、測(cè)量）、仿真完忘記回參考點(diǎn)、對(duì)刀前忘記回參考點(diǎn)、進(jìn)給速度F的單位、工藝方面考慮欠佳（進(jìn)刀退刀路線(xiàn)、切削三要素）、G41/G42刀補(bǔ)干涉、子程序。數(shù)控銑床的重難點(diǎn)知識(shí)有：程序的編制、工藝方面（合理地選擇進(jìn)退刀路線(xiàn)、合理的加工工藝參數(shù)、工藝分析、切削三要素的選?。⒕鹊谋ＷC（包括尺寸精度、形位公差、表面粗糙度）、對(duì)刀、節(jié)點(diǎn)計(jì)算、刀補(bǔ)（建立、取消、修改）、子程序。

由此，我們根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果將課程的重難點(diǎn)知識(shí)及易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)要反復(fù)練習(xí)、考核、強(qiáng)調(diào)。

通過(guò)各位教師的訪談統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果，通過(guò)以下手段來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)候的積極性：

⑴加工學(xué)生實(shí)際生活中的物體或常見(jiàn)機(jī)構(gòu)、工廠實(shí)際產(chǎn)品；

⑵加工學(xué)生覺(jué)得好玩的東西（比如子彈、陀螺等）；

⑶播放一些酷炫的加工視頻；

⑷開(kāi)展一些技能比賽以及動(dòng)員學(xué)生都考取技能證。

通過(guò)各位教師的訪談統(tǒng)計(jì)得出，各位教師均對(duì)讓學(xué)生課前去藍(lán)墨云班課中自學(xué)微課等教學(xué)資源、課中進(jìn)行答疑、練習(xí)及考核、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)這種教學(xué)方式進(jìn)行了認(rèn)可，但同時(shí)也對(duì)在現(xiàn)階段中職學(xué)校實(shí)行這種方式表示了擔(dān)憂(yōu)并給出了建議：

⑴現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)性不夠好（大部分學(xué)生不會(huì)去看、學(xué)生可能偷偷玩手機(jī)游戲等）；

⑵最好是學(xué)一段趕緊動(dòng)手練習(xí)；

⑶課中時(shí)間分配會(huì)有點(diǎn)問(wèn)題；

⑷給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看；

⑸教師備課需要大量的知識(shí)量及時(shí)間；

⑹在教學(xué)過(guò)程中加入一些信息化手段（如闖關(guān)游戲）；

⑺對(duì)需要?jiǎng)邮值牟糠纸處熯€是應(yīng)該先示范。

3 基于教師訪談?wù){(diào)查的教學(xué)實(shí)踐

3.1 課前發(fā)布資源

根據(jù)教師訪談錄統(tǒng)計(jì)出的易錯(cuò)點(diǎn)及重難點(diǎn)制作微課，并在藍(lán)墨云班課上發(fā)布資源，如圖2所示。

3.2 課中

我?！皵?shù)控編程與應(yīng)用”課程理實(shí)一體化教學(xué)流程[3]如圖3所示，首先講解本次課任務(wù)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，緊接著從實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)案例中選取適合教學(xué)的案例，然后教師對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行剖析、講解，教師發(fā)放教學(xué)資料如微課等，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著學(xué)生以為小組為單位進(jìn)行合作探究，然后教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解答，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生在仿真機(jī)上仿真加工，仿真加工完后，教師對(duì)學(xué)生的加工情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，并要求學(xué)生改進(jìn)，經(jīng)過(guò)教師檢查仿真加工過(guò)關(guān)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行上機(jī)前的指導(dǎo)，上實(shí)際機(jī)臺(tái)加工，加工完后，教師進(jìn)行檢測(cè)及評(píng)價(jià)。

4 基于實(shí)踐的教學(xué)效果評(píng)測(cè)

4.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)說(shuō)明

為了更好地分析中職學(xué)校“數(shù)控編程及應(yīng)用”課程采用微課等手段的數(shù)控一體化實(shí)踐與應(yīng)用的效果，本研究從“理實(shí)一體化應(yīng)用效果”和“采用微課等手段應(yīng)用效果”兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而對(duì)比出傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)和理實(shí)一體化及采用微課等手段輔助教學(xué)的差異，從而為后續(xù)的教學(xué)作指導(dǎo)。

圖2 藍(lán)墨云班課上發(fā)布資源

圖3 采用微課的一體化教學(xué)模式

4.2 調(diào)查結(jié)果及分析

4.2.1 一體化教學(xué)效果調(diào)查分析

圖4 理實(shí)一體化教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法效果對(duì)比

圖5 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)比

圖6 對(duì)理論知識(shí)的提高對(duì)比

圖7 對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高對(duì)比

通過(guò)圖4、圖5、圖6、圖7可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生認(rèn)為一體化這種教學(xué)方式效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較高，大部分學(xué)生認(rèn)為一體化這種教學(xué)方式對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)提高的幫助均較大。

圖8 現(xiàn)階段實(shí)施的一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)圖8可以看出，一體化教學(xué)存在的一些問(wèn)題：

⑴許多學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律不夠好，因?yàn)橐惑w化教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)的理論課堂上的這種“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的方式，學(xué)生很多東西學(xué)完后立馬要去仿真機(jī)或?qū)嶋H機(jī)床上去實(shí)踐，在這過(guò)程中，學(xué)生如果碰到問(wèn)題會(huì)去請(qǐng)教教師或同學(xué)，造成了不如傳統(tǒng)課堂“安靜”。

⑵知識(shí)點(diǎn)涉及不全面，一體化教學(xué)選取了實(shí)際生產(chǎn)中的幾個(gè)任務(wù)，然后教學(xué)圍繞著這幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行，這幾個(gè)任務(wù)外的知識(shí)點(diǎn)就可能沒(méi)有涉及到，因此在后面的教學(xué)中可以對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。

⑶成績(jī)?cè)u(píng)定不合理，現(xiàn)在的成績(jī)?cè)u(píng)定方式主要是讓學(xué)生先在機(jī)床上加工出零件來(lái)，然后再對(duì)加工出來(lái)的零件進(jìn)行測(cè)量評(píng)分，有些學(xué)生可能上課的時(shí)候很認(rèn)真、很好學(xué)，但是實(shí)際機(jī)床加工的時(shí)候由于種種原因造成零件沒(méi)有加工好，導(dǎo)致成績(jī)不合格。因此這種評(píng)價(jià)模式需要進(jìn)行改進(jìn)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4.2.2 采用微課等手段的一體化教學(xué)效果調(diào)查分析

圖9 先自學(xué)再教學(xué)這種教學(xué)方式評(píng)價(jià)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖10 “這種教學(xué)方式對(duì)你有沒(méi)有幫助？”的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過(guò)圖9、圖10可以看出，大部分學(xué)生喜歡采用微課等手段的先自學(xué)再教的這種教學(xué)方式，大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)自己學(xué)習(xí)效率的提升有幫助。

4.2.3 學(xué)生技能成績(jī)對(duì)比

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)考證成績(jī)對(duì)比

從表1可以看出采用微課的一體化教學(xué)的班級(jí)在同樣的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)生的考證成績(jī)有所提高，而且未通過(guò)的兩個(gè)學(xué)生是因?yàn)樘o張導(dǎo)致撞刀了。另外學(xué)生的技能考證成績(jī)受到許多因素的影響，比如傳統(tǒng)的先讓學(xué)生在教室上課再去車(chē)間上實(shí)訓(xùn)課，有些學(xué)生雖然在理論課堂上沒(méi)有什么學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師的講解及反復(fù)練習(xí)并加長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，也可以考過(guò)。但是總體上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)采用微課的一體化教學(xué)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)際機(jī)床上動(dòng)手能力更強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生畢業(yè)后的回訪發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)的學(xué)生在企業(yè)上手很快，企業(yè)也更喜歡，實(shí)際操作機(jī)床的時(shí)候也更有自信，畢業(yè)后從事數(shù)控加工的學(xué)生更多。

5 思考及建議

本研究得到許多教師和學(xué)生的幫助和支持，本文以中職“數(shù)控編程與應(yīng)用”課程為例，探索采用微課的一體化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和應(yīng)用效果研究，首先通過(guò)教師訪談錄了解該課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題及值得改進(jìn)的地方，探究采用微課等手段的一體化教學(xué)方式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)行應(yīng)用效果分析。通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析和考證成績(jī)分析，可以看到這種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有較大的幫助，也是有意義的，因此這種教學(xué)方式值得其它課程借鑒推廣。

但還存在一些令人不太滿(mǎn)意的地方[2]：

⑴由于中職學(xué)校有些學(xué)生自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致了有些學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)以及上課時(shí)參與度不高，間接導(dǎo)致了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

⑵信息手段的大量使用增大了教師的工作負(fù)荷，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)制作微課，以及對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這無(wú)形中都加大了教師的工作量，限制了模式的推廣。

⑶由于時(shí)間倉(cāng)促，許多研究還沒(méi)有進(jìn)行，比如如何更加吸引學(xué)生的注意力、如何讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)控課等課題，都是下一步要研究的地方。