雷利華

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，廣大中小學不斷提高教育管理水平，深入開展實踐教學改革，教育管理逐步規(guī)范化、科學化、多樣化、人性化。學生的學習品質(zhì)得到了大幅提升。然而，學生的語文學習現(xiàn)狀并不容樂觀，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度不端正、自主學習能力差、學習價值觀模糊、學習方法欠缺四個方面。而其形成原因，對于語文教育來說，存在于教育評價與導向，教師，課堂，學校、社會、家庭聯(lián)教四個方面。必須從這四個方面改革現(xiàn)有教學模式，使學生的學習現(xiàn)狀得到改觀，促進學生學習品質(zhì)的健康發(fā)展。

關鍵詞：語文;教學模式;學習現(xiàn)狀;教學模式;轉(zhuǎn)型

一、學生學習現(xiàn)狀的四點問題

筆者從事語文教學近十年時間，通過自己的實踐和觀察，當前學生學習現(xiàn)狀主要存在以下四個問題：

（一）態(tài)度不端正

學習態(tài)度不端正直接導致各種不良學習行為習慣的滋生：上課不認真聽講、不能按時完成或抄襲作業(yè)、書寫潦草、不愛思考回答問題等。就筆者所在學校而言，各年級均有近55%的學生不同程度地存在上述問題，其中有一半學生語文學習態(tài)度極不端正，各種不良學習行為習慣突出。

（二）自主學習能力差

自主學習包括兩個方面：一是主動學習，二是獨立學習。

主動學習，顧名思義就是自發(fā)學習，現(xiàn)在絕大多數(shù)學生不能自發(fā)學習，學習的動機是教師的強制性帶來的壓迫感。曾經(jīng)有一名中學語文教師對我說：“今天的孩子怎么了，一個個都等著老師說讓他學就學，不說就什么都不管?！闭\然，事實如此，我鎮(zhèn)有一個青年小學語文教師，走上講臺上第一節(jié)課時就讓學生讀課文，默寫生字詞，結果很多學生不會讀，幾乎所有學生都不會寫，弄得自己很是尷尬。后來他說：“我以為他們自己已經(jīng)預習過了呢，沒想到這樣?！笔聦嵳f明，在語文學習中學生缺乏自主學習意識，學習被動性、依賴性強，這是值得警惕和深思的。

獨立學習，就是依靠自身的能力來完成學習任務。主要表現(xiàn)為獨立思考、實踐探索、解決問題。但現(xiàn)在很多學生遇到難題等老師講;遇到作業(yè)不會做抄襲。獨立完成實驗，往往束手無策。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，惰于思考、惰于動手，使中小學生獨立學習的意識和能力逐步喪失。

（三）學習價值觀模糊

語文學習價值觀其實也是一種學習目的，是學習的動力。以上調(diào)查結果說明目前中小學生的語文學習目標很不具體很模糊，既帶有成人世界的強制灌輸，又帶有兒童世界的幼稚色彩。這樣的學習價值觀取向，不能從學生切身實際出發(fā)，不能關注學生的實際需求，難以真正成為學習的動力。學習的作用是什么？也許答案很多。但從當前現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的學生學習價值觀模糊不具體，當學生年齡漸長，受到社會的影響，很容易發(fā)生動搖，從而使學生學習變得迷茫，變成學習的阻力。

（四）學習方法欠缺

學生學習方法欠缺是當前所有語文教師共同面臨的問題。教學研究表明：超常孩子和智障孩子大約各占2%左右，95%以上的孩子在智力上沒有多大差異。但是智力水平相近的孩子有不同的學習效果，這里面除其他因素外，學習方法是一個決定因素。學習有沒有正確的方法，直接影響著學生獲取知識的質(zhì)量。大部分學生在語文學習中有如下表現(xiàn)：學習無計劃、缺乏主動的安排;不會科學利用時間;不求甚解，死記硬背;機械學習，不能梳理形成知識結構;不會聽課;抓不住重點和難點;沒有解題技巧;不注重學習和實踐結合;不善于科學用腦。當前中小學，不能正確掌握學習方法的孩子很多，他們學習效率低，心理負擔重，往往會產(chǎn)生厭學心理。

二、中小學生語文學習現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育評價與導向方面

科學的教育評價在促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展中發(fā)揮著重要的激勵作用。但長期以來，由于受“應試教育”的影響，語文教師評價學生成功的標準是考試成績。這影響了學生語文素養(yǎng)的提升，無法滿足學生全面發(fā)展的要求，從而導致了目前中小學生的語文學習現(xiàn)狀，主要反映在以下三個方面：

1.在評價目的上，長期以來，學習成績成為評價學生的主要依據(jù)。學生被迫放棄自己的興趣、愛好，學校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學考試必考的內(nèi)容，強行加班加點，強制死記硬背，忽視學生的自主閱讀，學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展幾乎成為空談。

2.在評價功能上，受考試制度所限，目前學生評價主要是教師對學生、教育外部對內(nèi)部的評價，其弊端是忽視了對學生學習過程的評價。這種評價比較了分數(shù)排序的高低位置，很難評價實際的進步和努力程度。它很難促使學生對學習過程中存在的問題進行診斷和改進。這種評價方式給學生帶來了很大的心理負擔，使部分后進者喪失學習的信心，滋生出與教師不合作、厭學的態(tài)度。

3.在評價主體方面，在評價主體上，仍然是基于他人的評價，忽視了學生的自我評價，或者對學生的自我評價不夠重視。評價者與被評價者扮演的基本是管理者和被管理者的角色，教師高高在上，俯視學生，學生的優(yōu)劣得失均由教師說了算;而學生往往處于被動、消極的地位，大都持應付的態(tài)度，學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，更有甚者，一些學生就是在評價中喪失了學習和生活的勇氣。

（二）教師方面

1.部分教師自身思想觀念落后、語文水平低下，對教育教學改革的熱情不高，難以更新知識和及時掌握學科前沿的先進教學理念，不能及時運用適應學生發(fā)展的教學模式，不能對學生進行理想觀、價值觀教育，甚至向?qū)W生宣傳消極思想。教學方法陳舊，進而影響學生的語文學習能力和發(fā)展水平，造成不良的學習現(xiàn)狀。

2.受“唯分數(shù)論”的應試教育的制約，目前大多數(shù)學校對教師的考核仍停留在教學成績的層面，學生考試成績的優(yōu)劣往往是領導決定某教師是否續(xù)聘、晉級、獲優(yōu)、加薪的依據(jù)。這就導致了語文教師在推進素質(zhì)教育上裹足不前，在教學方法上故步自封，從而對學生的學習現(xiàn)狀產(chǎn)生了影響。

（三）課堂教學方面

課堂教學是課程的重要組成部分。成功的課堂教學能使學生體驗進步和收獲，認識自我，樹立自信，促進學生綜合運用能力的發(fā)展。教學改革的實踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)成為課程改革的障礙，將影響新課程的貫徹實施和新課標的順利實現(xiàn)。目前，隨著新課程改革的推進，很多學校建立起相對完善科學的新課堂語文教學模式，但由于受考試制度的制約，仍然傾向于“以課堂為中心”“以教師為中心”“以書本為中心”。這種教學模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在學生評價功能上仍傾向于獎懲性評價。現(xiàn)在教師進行課堂教學時增設了新的激勵項目，諸如比一比誰最棒、爭奪小紅旗、我的得分框，這些活動雖在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但由于評價的著眼點放在了分數(shù)的多少、速度的快慢等方面而忽略了評價的發(fā)展性功能，最終不能從根本上提高中小學生的整體語文素質(zhì)。

2.現(xiàn)在許多新課堂教學模式都是有一套程序標準的。這樣的課堂教學過于具體、呆板，會導致課堂教學演變成一種程序化、模式化的活動過程，無法體現(xiàn)課堂教學的靈活性和開放性，也無法準確體現(xiàn)出語文教師個人獨特的教學風格。這種教學程式，把復雜而豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，無法從本質(zhì)上保證課堂教學的客觀性，而往往把課堂教學最本質(zhì)、最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。這與新課程改革和素質(zhì)教育的理念精神相去甚遠，已影響了課程改革和素質(zhì)教育的進程，制約了學生在課堂上自主學習、探究學習、合作學習能力的發(fā)展。

三、改革教學模式的方向

中小學學生語文學習現(xiàn)狀不容樂觀，要改變這種現(xiàn)狀，就要積極探索新形勢下符合教育發(fā)展規(guī)律的教學模式，為學生學習品質(zhì)和能力的健康發(fā)展提供強有力的保障。

（一）教學模式改革要與教學評價改革結合起來

教學改革要與教學評價結合起來，只有大力更新評價觀念，積極完善學校、教師、學生、課堂評價制度，嚴格貫徹科學有效的評價機制，使之與新課程改革、素質(zhì)教育相適應，才能全面促進學生發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生學習現(xiàn)狀的改觀。

（二）教學模式改革要與教師素養(yǎng)與能力的提升結合起來

教學改革要與教師素養(yǎng)與能力的提升結合起來，教師的業(yè)務水平和對待教學的態(tài)度決定著課堂，決定著學生的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，要提高學生的學習品質(zhì)，就要加強教師的業(yè)務培訓。通過業(yè)務培訓，進一步提高廣大教師的執(zhí)教水平，把事業(yè)心、責任心、教育者的良心和精湛的教學技藝、積極的生活態(tài)度糅合到教學工作中去，并以此帶動學生、感染學生。要把教會學生掌握學習方法、培養(yǎng)學生自主學習能力、幫助學生樹立正確的學習價值觀、端正學生的學習態(tài)度作為教學的最終目的，而不是向分數(shù)看齊，搞功利教育。

（三）教學模式改革要與學校、社會、家庭聯(lián)教結合起來

教育模式改革要與學校與社會、家庭聯(lián)教結合起來，當代教育是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統(tǒng)工程，“加強與改革教育工作不只是學校和教育部門的事，家庭和社會各方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理、多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康的社會環(huán)境。年輕一代才能茁壯成長起來?！焙⒆拥某砷L是家庭、社會和學校三個方面共同教育的結果。在目前這樣一個多元價值觀充斥我們社會的今天，如果我們忽略了社會、家庭對孩子成長的影響，那么我們的學校教育就很難產(chǎn)生實效性。因此構建起學校、家庭、社會“三位一體”的和諧的教育體系，推動學校、家庭、社會教育目標一致、過程同步、方法互補、資源共享，勢在必行。就要求廣大教育工作者必須立足學校，尋求家庭和社會的參與配合與支持，才能收到良好的教育效果，才能使素質(zhì)教育和新課程改革順利進行，促進學生健康成長。

只有認清了原因，我們才有可能對癥下藥，有的放矢。我們只有把這些造成中小學學生語文學習現(xiàn)狀四大問題的原因在教育改革中一一解決，中小學學生語文學習的不良學習現(xiàn)狀才能得到改觀。

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編輯 魯翠紅