李利利,任振朋
(1.成都師范學(xué)院 體育學(xué)院,四川 成都 611130;2.晉江市養(yǎng)正中學(xué),福建 泉州 362261)
自2009年校園足球政策實施以來,全國各級校園足球聯(lián)賽火熱開展.其中涉及參賽隊伍、參賽人員最多、覆蓋面最廣大當(dāng)數(shù)中國大學(xué)生足球聯(lián)賽.而仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),在歷屆聯(lián)賽中冠軍球隊多為理工科類院校;進(jìn)一步觀察,不難發(fā)現(xiàn)無論參賽數(shù)量還是比賽成績上理工科院校明顯多于或好于文科類院校.2015-2016特步中國大學(xué)生足球聯(lián)賽校園組東南賽區(qū)第二階段的比賽,由來自華東、華南等九個?。ǖ貐^(qū))的16支高校代表隊于2016年3月13號-3月20號在福建師范大學(xué)舉行.最終經(jīng)過八天的角逐,16支院校代表隊先后進(jìn)行48場比賽.該研究基于16支參賽隊伍以及48場比賽相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以驗證此理工科院校足球隊表現(xiàn)優(yōu)于文科院校是否存在;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋這一現(xiàn)象,探究其背所蘊(yùn)含的規(guī)律.
該研究已參加2015-2016特步中國大學(xué)生足球聯(lián)賽校園組東南賽區(qū)第二階段比賽技術(shù)統(tǒng)計(數(shù)據(jù))為研究對象.
1.2.1 文獻(xiàn)資料法.在搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,通過整理分析,以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法.本研究過程中該方法應(yīng)用主要表現(xiàn)在通過收集、整理相關(guān)論據(jù)以解釋分析影響大足賽校園組比賽中理工科類院校成績整體強(qiáng)于文科類院校的因素.
1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法.主要通過簡單的EXCEL表格簡單針對2015-2016特步中國大學(xué)生足球聯(lián)賽校園組東南賽區(qū)第二階段比賽技術(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計;從多個角度印證大足賽校園組比賽中理工科類院校成績整體強(qiáng)于文科類院校這一現(xiàn)象.
1.2.3 邏輯分析法.邏輯分析法是對所收集的資料進(jìn)行綜合、概括、歸納的一種分析方法.邏輯分析法在本研究中主要應(yīng)用在后半部分對于影響大足賽校園組比賽中理工科類院校成績整體強(qiáng)于文科類院校因素的分析.
2.1.1 參賽院校分“類”說明
上世紀(jì)末為迎接我國高等教育國際化挑戰(zhàn),提升我國高等教育國際地位[1],國家先后對我國高等教育進(jìn)行了一系列的改革,其中最重要的一個方面就是對高校的合并與重組,據(jù)統(tǒng)計從1992-2003年我國先后對600所高校進(jìn)行了合并與調(diào)整.針對高校合并重組后的格局,提出了由“類”和“型”兩部分組成的中國大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn).其中“類”反映大學(xué)的學(xué)科特點;按教育部對學(xué)科門類的劃分將現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等13類[2].
根據(jù)大足賽競賽規(guī)則,參加校園(本科)組的比賽的院校必須是本科院校(包括普通本科、民辦本科)且不含體育類院校,參賽運動員為在校在讀本科生①.為方便下文探討院校“類”別與大足賽校園組比賽取得的成績之間的關(guān)系,自然科學(xué)類專業(yè)為主的學(xué)校以理工科專業(yè)居多,而社會科學(xué)類專業(yè)多為理論性學(xué)科;所以暫且在下文探討說明東南賽區(qū)大足賽校園組參賽學(xué)校型“類”別時按照理工科院校、文科院校和綜合類院校三類進(jìn)行劃分②.
2.1.2 參賽院?!邦悺眲e劃分以及數(shù)量、比例分析
根據(jù)大足賽競賽規(guī)程,參加本地區(qū)所組織的第一階段“選拔賽”,并獲得本地區(qū)第1、2名的隊伍才能進(jìn)入全國分區(qū)賽(港澳各出一只球隊),如果參賽隊伍不足16支,承辦賽事的省份可優(yōu)先遞補(bǔ)一支球隊,如還不足按省市選拔參賽的數(shù)量依次遞補(bǔ)[3].經(jīng)過各個地區(qū)第一階段選拔,最終16支球隊(見表1)參加“第二階段”的比賽.同時按照上述學(xué)?!邦悺钡膭澐謽?biāo)準(zhǔn)參賽的16支高校球隊中以理工科為代表自然科學(xué)類學(xué)科為主的學(xué)校占到很大比重,而綜合類、文科類院校各有兩所,所占比值甚小.總體來說參賽的16支高校代表隊中理工科院校、文科類院校比值約為6:1.
表1 省參賽學(xué)校以及所屬“類”劃分③
2.1.3 各“類”別參賽院校比賽結(jié)果分析
通過統(tǒng)計比賽中各個球隊相關(guān)技術(shù)指標(biāo),可以反映出球隊的整體競技水平.從表2可以看出,在反映球隊進(jìn)攻能力的各項技術(shù)指標(biāo)中,如:每隊平均得分、每隊平均進(jìn)球等幾項指標(biāo)上理工科類院校均好于文科類院校;在反映球隊防守能力的各項技術(shù)統(tǒng)計指標(biāo)中,如:每隊平均失球上,理工科類院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文科類院校;在反映球隊總體攻防能力的每隊平均凈勝球技術(shù)統(tǒng)計中,理工科類院校以2.4個凈勝球比-14.5個凈勝球文科類院校④.所以整體而言,從比賽的主要技術(shù)統(tǒng)計指標(biāo)上反應(yīng)出理工科院校足球水平要高于文科類院校.同時,在16支院校參加所有的48場比賽中,由理工科類高校直接對陣文科類高校的比賽有12場比賽(包括小組賽和淘汰賽);在反映球隊進(jìn)攻能力和防守能力的各項技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計中,理工科類院校明顯強(qiáng)于文科院校(見表3).
綜上,無論是從參賽的代表隊還是比賽中取得成績以及相關(guān)比賽技術(shù)統(tǒng)計,毫無疑問,參加?xùn)|南賽區(qū)第二階段比賽的球隊中理工科高校的球隊成績、競技水平明顯高于文科類高校.
表2 各類別院校隊比賽中主要技術(shù)統(tǒng)計⑤
表3 理工科院校對文科院校球隊比賽技術(shù)統(tǒng)計
以上通過具體的量化分析驗證并說明在參加大足賽校園組比賽的高校中,理工科類院校不但在獲取參賽資格數(shù)量上還是比賽成績上均好于文科類高校這一現(xiàn)象.以下則試圖解釋影響產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素.
2.2.1 理工科院校男足運動員選材便利性優(yōu)于文科類院校
首先,在我國傳統(tǒng)的教育觀念中一直注重人文社會科學(xué)教育而忽視對科學(xué)技術(shù)知識的積累、傳承和發(fā)揚,這直接導(dǎo)致了我國科技發(fā)展的滯后以及近現(xiàn)代的民族悲?。?].但新中國成立后,國家急需改變物質(zhì)貧乏、經(jīng)濟(jì)落后的的局面,出于國家工業(yè)化的需求以及蘇聯(lián)教育模式的引入,發(fā)展教育工作“為國家建設(shè)服務(wù)”為根本目標(biāo),所以在1952年的高校院系調(diào)整中大多數(shù)綜合院校的工科院系被拆分重組,誕生一大批以理工科為主的高校得以壯大[5].從此很長一段時間內(nèi)我國理工科院校因得到國家重點關(guān)注而快速發(fā)展;與此同時,人文學(xué)科的發(fā)展則相對滯后.進(jìn)而表現(xiàn)出在院??倲?shù)上理工科院校明顯多于文科類院校;繼而,學(xué)生總?cè)藬?shù)尤其是在運動員選材基數(shù)上理工科院校更具優(yōu)勢.
其次,男女性格特征對于專業(yè)以及就業(yè)的不同選擇.傳統(tǒng)意義上,女生偏重于感性思維、形象思維,天生細(xì)致、認(rèn)真、好靜,善于言語表達(dá)等優(yōu)勢大都選擇文科性質(zhì)專業(yè),藝術(shù)類以及語言類專業(yè)成為了很多女生的最好選擇;而男生天生活潑好動,擅長于抽象思維且思維縝密以及動手操作能力強(qiáng)更多選擇理工科、農(nóng)林類專業(yè)或院校[6-7].進(jìn)而,在諸如外語、藝術(shù)、師范類專業(yè)院校,女生的比例相對較高,而在理工類專業(yè)中的比例卻偏少,有資料顯示部分工科專業(yè)的女生人數(shù)比僅為7.1527%[8].與此同時,受傳統(tǒng)文化影響,在中國對女性的傳統(tǒng)期待—溫柔、賢惠,并以此為基礎(chǔ)在社會職業(yè)角色劃分中[9],女性大多從事要求從業(yè)者細(xì)致、認(rèn)真等性格特點的服務(wù)型行業(yè),如:教師、財會、文秘等.此類行業(yè)對于從業(yè)者相關(guān)素質(zhì)的要求大多是文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢所在,在綜合考慮到未來工作、自身特點時,所以大學(xué)期間女生多選擇文科相關(guān)專業(yè)或院校.進(jìn)而,在高校理工科院校相對于文科類院校因更多的男生基數(shù),理論上參與足球的人數(shù)也相應(yīng)增多,間接提供足球人才選拔基數(shù).
再者,男女大學(xué)生理和心理上存在巨大差異.大學(xué)生在大學(xué)期間所從事的體育活動更是相差很大.比如,在大學(xué)公共體育課選報時,女大學(xué)生則傾向于選擇健身健美類(健美操、瑜伽、形體等)、小球隔網(wǎng)對抗類(乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球)以及跳踢類(跳繩、毽子)等兼具藝術(shù)性、趣味性且蘊(yùn)含美感、韻律感的安全性較高的體育項目[10].而男生則喜歡能夠體現(xiàn)速度、力量、激情、對抗的項目,其中足球和籃球就是首選項目.集體對抗項目往往需要多名隊員共同參與,同場對抗,相對來說理工科院校男生人數(shù)多等優(yōu)勢為開展集體參與對抗的足球和籃球提供了人員上的可能.相對而言,即使文科類專業(yè)的男生喜歡并積極參與足球和籃球運動,但苦于參與運動的人數(shù)較少而無法開展。
2.2.2 理工科學(xué)生思維、人格特性有利于足球運動水平的提高
理工科類專業(yè)研究對象是客觀物質(zhì)世界及其運動規(guī)律,是研究“物”的學(xué)科;更注重邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng),主要采用歸納、演繹、綜合、分析等思維方式,這種思維是一種收斂性思維.而文科研究對象則是社會中的人及其相互關(guān)系的社會現(xiàn)象,是研究“社會”的學(xué)科;更注重形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng),主要采用直覺、想象和調(diào)查分析等思維方式,這種思維是一種發(fā)散性思維[11].再者,理工類專業(yè)學(xué)生大多以項目的形式作為學(xué)習(xí)成果,以實驗科學(xué)為支撐,以經(jīng)驗研究為路徑[12],需要團(tuán)隊成員之間不斷的分工、配合,長時間的在實驗室反復(fù)實驗得出成果.文科類專業(yè)則大大相反,它需要長時間的個人閱讀大量文獻(xiàn)資料、書籍,在一定知識儲備基礎(chǔ)上融匯貫通,進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新.
現(xiàn)代足球是英國近代工業(yè)的產(chǎn)物,場上11人11個不同位置職責(zé)劃分,鮮明的球隊紀(jì)律條例和工業(yè)革命集體化作業(yè)、極致的社會分工、嚴(yán)格的規(guī)章制度一一對應(yīng)吻合.從理工科專業(yè)特征上看,理工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生憑借縝密的思維邏輯、團(tuán)隊之間的默契分工配合、強(qiáng)烈的團(tuán)隊精神恰恰適合足球運動的規(guī)律.換言之,鑒于理工科專業(yè)和足球運動的本質(zhì)特征具有高度的相似性,從側(cè)面反映出理工科男生相對于其他體育項目更喜歡足球運動.
我國特殊的高校歷史發(fā)展背景間接造成理工科院校學(xué)生人數(shù)(尤其是男生)多于文科院校人數(shù)。其次,男女大學(xué)生生理與心理上的先天差異,相對于女生男生更多選擇諸如籃球、足球?qū)辜ち业捻椖?。再者,源于專業(yè)、學(xué)科特征不同;理工科專業(yè)對于學(xué)生在思維邏輯的縝密性、團(tuán)隊之間的默契配合等方面的后天塑造明顯強(qiáng)于文科類專業(yè),而這恰恰符合足球運動的本質(zhì)規(guī)律.進(jìn)而,通過上述幾方面因素層層遞進(jìn)說明,解釋大足賽校園組比賽中理工科類院校整體水平強(qiáng)于文科類院校.繼而,大足賽理工科院校無論是參賽隊伍還是參賽成績明顯多于、強(qiáng)于文科類院校,再次印證“校園足球”發(fā)展、普及足球,增加足球人口是增強(qiáng)國家競技足球水平的最佳方式。
注釋:
①鑒于賽事為“陽光組”賽事,參賽學(xué)生為普通專業(yè)本科生,其中體育專業(yè)學(xué)生、高水平運動員、體育特招生等除外,但他們可以參加超級組的比賽.
②綜合類院校兼有多個學(xué)科,但根據(jù)不同的學(xué)校具體情況,學(xué)校側(cè)重發(fā)展的學(xué)科又不一樣,暫且把綜合性院校歸為一類.同時在學(xué)科劃分時參考,國家自然科學(xué)基金委員會和全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室每年設(shè)立項目基金時所涵蓋學(xué)科.
③由于海南省本科院校數(shù)量偏少(8所),照競賽規(guī)程只有一支球隊晉級第二階段的比賽;香港和澳門沒有組隊參加比賽;福建師范大學(xué)作為東道主遞補(bǔ)進(jìn)入第二階段比賽,江蘇省、廣東省分別有一支球隊遞補(bǔ)進(jìn)入第二階段;學(xué)校所屬“類”資料來源,陽光高考—教育部高考填報志愿唯一平臺http://gaokao.chsi.com.cn/.
④凈勝球數(shù)=進(jìn)球數(shù)-失球數(shù),“負(fù)”表示失球數(shù)多余進(jìn)球數(shù).
⑤根據(jù)大足賽比賽賽制,小組賽中勝一場得3分,輸一場得零分,在常規(guī)比賽內(nèi)未決出勝負(fù),采用“罰點球”方式?jīng)Q出勝負(fù),勝者積2分,負(fù)者積1分;同樣在計算淘汰階段球隊的所得分值,依然采用此方法;如果兩支球隊進(jìn)入“罰點球”決勝負(fù)階段,在統(tǒng)計球隊的進(jìn)失球數(shù)時,為常規(guī)比賽時間內(nèi)的進(jìn)失球,并非罰點球時的進(jìn)失球;表格統(tǒng)計中的平均數(shù)據(jù)為球隊參加6場比賽的總平均數(shù)據(jù).