王蕾 雷丹 張麗云

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快給中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位，從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)具備一定英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)寫(xiě)作以及討論能力的人才，以便更好地適應(yīng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流發(fā)展形勢(shì)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估模式都有別于常規(guī)的通用英語(yǔ)，這就需要高校英語(yǔ)教師堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極地把信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，不斷提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效能，為培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)研究的能力構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)術(shù)英語(yǔ);效能

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）06 — 0174 — 03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，改變不僅局限于消費(fèi)方式和購(gòu)物理念，教育研究領(lǐng)域也不可避免的在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育理念從十九世紀(jì)瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾提出的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展到了二十世紀(jì)瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的建構(gòu)主義，英語(yǔ)教學(xué)的主旨從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的能力，教學(xué)模式愈發(fā)多樣化和個(gè)性化，教師在教學(xué)中不再拘泥于單一的講授法和單向的師生交流，越來(lái)越多的教師走下講臺(tái)，與學(xué)生共同討論、感受和體驗(yàn)，師生的交流更加通暢、及時(shí)、平等、和諧。教師不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中不合理的部分并順應(yīng)教育理念和技術(shù)的發(fā)展，整合各種教育資源，努力打造更加有效的課堂教學(xué)。與此同時(shí)，遵照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出的“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的精神，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不再止步于單純講授語(yǔ)法知識(shí)、講解詞匯和培養(yǎng)閱讀能力或是孤立的闡述英語(yǔ)國(guó)家文化和習(xí)俗的“通用英語(yǔ)”階段了，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授蔡基剛教授于2011年提出了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方向——學(xué)術(shù)英語(yǔ)。蔡基剛教授在《首屆高校英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展高峰論壇》上詳細(xì)論證了學(xué)術(shù)英語(yǔ)能夠在最大程度上滿足教育國(guó)際化背景下復(fù)合人才培養(yǎng)的需求，提出學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)是每個(gè)大學(xué)生必修的課程。

1學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP， English for Academic Purpose， 以下簡(jiǎn)稱EAP）根據(jù)維基百科英文版，“EAP entails training students， usually in a higher education setting， to use language appropriately for study”。學(xué)術(shù)英語(yǔ)以內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，為學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論，在畢業(yè)后直接使用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)或者繼續(xù)深造學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

1.1國(guó)外研究

在過(guò)去的三十年里，學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究在全球范圍內(nèi)方興未艾。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為特殊用途英語(yǔ)的（ESP，English for Specific Purpose，以下簡(jiǎn)稱ESP）的一個(gè)分支，目前成為全世界語(yǔ)言教學(xué)與研究最具影響力的領(lǐng)域。學(xué)術(shù)英語(yǔ)一詞是由英國(guó)伯明翰大學(xué)的Tim Johns于1974年提出來(lái)的，并于1977年首次公開(kāi)發(fā)表。英國(guó)學(xué)者Tom Hutchinson & Alan Waters將ESP視為一種所有關(guān)于內(nèi)容和方法均取決于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)不同的職業(yè)特征將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)EAP和職業(yè)用途英語(yǔ)EOP，并指出不同領(lǐng)域均有自己特定的EAP和EOP。美國(guó)學(xué)者 John Flowerdew & Peacock把EAP分為通用學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EGAP， English for general academic purpose）和專門(mén)學(xué)術(shù)用途（ESAP， English for specific purpose）。EGAP教學(xué)主要教授跨學(xué)科語(yǔ)言中共核部分，訓(xùn)練學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和學(xué)術(shù)交流書(shū)面能力，即如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等語(yǔ)言技能展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知語(yǔ)言的能力，這種基于技能的學(xué)術(shù)英語(yǔ)更適合中國(guó)內(nèi)地大學(xué)的情況。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的教學(xué)，如軟件英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程。我國(guó)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)指的是前者。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Peter Strevens認(rèn)為EGAP教學(xué)應(yīng)具備四個(gè)基本特征：（1） 以學(xué)習(xí)者的特殊需求為目的;（2） 與其專業(yè)相關(guān)聯(lián);（3） 聚焦于某一主題的句法和詞匯教學(xué)并進(jìn)行話語(yǔ)分析;（4） 除通用英語(yǔ)以外的內(nèi)容。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題的觀點(diǎn)可以分為兩派。一方面，復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院蔡基剛教授力推學(xué)術(shù)英語(yǔ)，他認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨著深刻的危機(jī)和挑戰(zhàn)。目前大學(xué)通用英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向，與此同時(shí)通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中學(xué)階段基本完成，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相區(qū)別。另一方面，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王守仁教授則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求是存在的，應(yīng)給與充分重視，開(kāi)展教學(xué)研究，積極推進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)，但不應(yīng)以偏概全，使學(xué)術(shù)英語(yǔ)成為大學(xué)英語(yǔ)教育的全部?jī)?nèi)容。由于各高校學(xué)生層次、英語(yǔ)水平存在較大的差異性，因此大學(xué)英語(yǔ)是否開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)問(wèn)題還是要進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行需求性分析而定。

國(guó)內(nèi)針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究主要涉及到以下幾個(gè)方面。

（1） 課程設(shè)置? 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)馬武林教授等針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置展開(kāi)了系列研究，在2011年提出了課程設(shè)置原則、課程內(nèi)容設(shè)置、授課方式和教學(xué)手段，2013年在蘭州大學(xué)、 西北師范大學(xué)、 常州大學(xué)、 哈爾濱師范大學(xué)四所大學(xué)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程需求狀況并進(jìn)行了分析，于2014年對(duì)來(lái)自不同高校的教師就后續(xù)課程課建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研并提出了“大學(xué)老師+專業(yè)教師”相結(jié)合的模式。

（2） 課程模塊建設(shè) 中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院齊曦教授在中山大學(xué)展開(kāi)了以“依托內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)合作”的教學(xué)模式和課程的形成性評(píng)估實(shí)踐。

（3） 教學(xué)模式探索 王紅麗教授在上海第二工業(yè)大學(xué)展開(kāi)了基于Moodle課程平臺(tái)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式。然而，該研究缺乏對(duì)評(píng)估環(huán)節(jié)的模塊設(shè)計(jì)。

（4） 教學(xué)方法應(yīng)用 同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院盛云嵐教授借鑒了歐洲CLIL（Content and Language Integrated Learning ，即內(nèi)容和語(yǔ)言整合教學(xué)法）教學(xué)模式和美國(guó)社區(qū)大學(xué)發(fā)展性課程，提出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)境化教學(xué)，從而達(dá)到順應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的目的。

然而，目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的效能研究尚屬空白。為此，本研究集中在兩方面開(kāi)展：第一，基于互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端，充分利用課程平臺(tái)，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二，建立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)課程優(yōu)化進(jìn)行評(píng)估。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是一些需要學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的新知識(shí)，而不是在確定的知識(shí)框架里的日常生活話題。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有信息性強(qiáng)、數(shù)量大的特點(diǎn)，通常都是一些對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有一定要求的科普學(xué)術(shù)文章，要求學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要具備較強(qiáng)的分類、綜合、評(píng)價(jià)和判斷能力，對(duì)認(rèn)知程度要求比較高。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠勝任查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、與外籍學(xué)者交流、聽(tīng)取外籍專家講座等工作。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)在教學(xué)方法與大學(xué)綜合英語(yǔ)課程是截然不同的。以教師為中心的詞匯灌輸和句法分析不適用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)更突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章信息的獲取、評(píng)價(jià)、組織和表達(dá)的能力，需要教師組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展基于問(wèn)題（problem-based）或基于項(xiàng)目（project-based）的教學(xué)活動(dòng)。具體流程可這樣設(shè)計(jì)：班級(jí)全體成員圍繞主題展開(kāi)討論、設(shè)計(jì)相關(guān)多個(gè)小課題，學(xué)習(xí)小組分別領(lǐng)取課題，組員就課題研究?jī)?nèi)容繼續(xù)討論并提出假設(shè)，接下來(lái)組員分頭搜集所需材料，開(kāi)展調(diào)查。在組員完成材料收集和調(diào)查后，小組集中，全組成員綜合評(píng)價(jià)所搜索到的信息和數(shù)據(jù)，選擇專人撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，撰寫(xiě)完畢后遞交全組討論通過(guò)，最后呈現(xiàn)在全班同學(xué)和老師面前。在整個(gè)過(guò)程中教師要把學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)教學(xué)穿插其中。

有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)更加便利，電子教材 、教學(xué)資源包、練習(xí)平臺(tái)和測(cè)試平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端口進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)和課唐外教學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘各種教學(xué)途徑的潛能，充分利用慕課、私慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生也找到了各種方式、各種渠道來(lái)傳遞他們的想法和需求，慢慢習(xí)慣了在接受中學(xué)，做中學(xué)，聯(lián)系中學(xué)，重構(gòu)中學(xué)，反思中學(xué)，交流中學(xué)，教中學(xué)，創(chuàng)造中學(xué)以及比較中學(xué)。教師在這一過(guò)程中成為學(xué)生的互動(dòng)同伴，課程內(nèi)容隨著教學(xué)進(jìn)程發(fā)展?jié)u進(jìn)生成、進(jìn)化，而且演變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具三者的深度結(jié)合。也就是說(shuō)隨著教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)設(shè)備的逐步健全和教學(xué)環(huán)境的更加智能化，教學(xué)效能必然得到進(jìn)一步的提高。

3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效能評(píng)估

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的效能評(píng)估模式以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ Production-oriented Approach，POA） 教學(xué)理論為框架，基于“師生合作評(píng)價(jià)”（ Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA） 方式設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)建情境，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)分為兩類，第一類為交際目標(biāo)，第二類為語(yǔ)言目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試完成看似簡(jiǎn)單平常的產(chǎn)出性任務(wù)，親身體驗(yàn)日后可能因此而出現(xiàn)的尷尬或窘境，此時(shí)他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，這就是教師有意識(shí)的在為學(xué)生制造饑餓狀態(tài)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果，主要通過(guò)學(xué)術(shù)討論、小組展示、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、項(xiàng)目研究、在線測(cè)驗(yàn)和投票等形。閱讀、寫(xiě)作任務(wù)和測(cè)試成績(jī)都可以成為要評(píng)價(jià)的內(nèi)容。產(chǎn)出的評(píng)價(jià)可分為即時(shí)和延時(shí)兩種，即時(shí)評(píng)價(jià)指的是促成兩個(gè)環(huán)節(jié)中的檢查部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)依托課程平臺(tái)對(duì)這些內(nèi)容的反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，參考教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通常在課外進(jìn)行。評(píng)估的結(jié)果可作為教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，為教學(xué)整改提供參照和支持，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)流程形成良性循環(huán)。

4.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化，高校只能走國(guó)際化道路才能培養(yǎng)在專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，因此為滿足學(xué)科專業(yè)的國(guó)際化建設(shè)需求，大學(xué)英語(yǔ)調(diào)整并重新定位其教學(xué)目的，不再止于單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言或提高人文素質(zhì)，而轉(zhuǎn)向?yàn)閷I(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，更重要的是培養(yǎng)以批判性思維能力為核心的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是通用英語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中新的使命，因此不管學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，不管學(xué)生是研究型大學(xué)還是應(yīng)用性大學(xué)，不管其畢業(yè)后是從事學(xué)術(shù)研究還是企業(yè)工作，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要避免過(guò)于浮泛、偏離學(xué)生實(shí)際需求、手段單一、師生互動(dòng)性低，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效能低的現(xiàn)象。教師需要把信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多元化、生態(tài)化，并借助科學(xué)化、人性化的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效能的提高。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Hutchinson T. and Waters A. English for

Specific Purposes. 〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press. 1987.

〔2〕蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（02）.

〔3〕蔡基剛.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向：通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)〔J〕.文學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（04）.

〔4〕文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系〔J〕. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（04）.

〔5〕徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（01）.

〔6〕張剛.從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力新題型談起.〔J〕.讀書(shū)文摘，2016，（09）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕