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地方應(yīng)用型高?!靶鹿た啤睂I(yè)建設(shè)面臨的問題與對策

2019-08-16 03:17姚敏劉嵐
科教導(dǎo)刊·電子版 2019年17期
關(guān)鍵詞:新工科工科人才

姚敏 劉嵐

摘要 “新工科”是新時期國家推進高等教育改革的新戰(zhàn)略,它是我國新經(jīng)濟時代實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的迫切需求?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)制造4.0”、“中國制造2050”帶動了新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床、機器人、新材料、虛擬現(xiàn)實以及現(xiàn)代生物技術(shù)等新科技迅猛發(fā)展,相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)需要一大批工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。電子信息產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱,縱觀人工智能、智能制造、機器人、云計算等與“新工科”對應(yīng)的新興產(chǎn)業(yè),電子信息類專業(yè)的重要性不言而喻。如何在新工科背景下建設(shè)電子信息類專業(yè),如何在新工科建設(shè)和發(fā)展之路上完成電子信息類專業(yè)的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享,是我們亟待研究和實踐的重要課題。

關(guān)鍵詞 “新工科”地方應(yīng)用型高校

1高等工程教育培養(yǎng)模式

關(guān)于工程教育的概念,學(xué)術(shù)界一直在商討之中。早在1925年,工程教育一詞在美國開始出現(xiàn)并得到使用,主要指對技術(shù)、工業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程。隨著工業(yè)逐漸發(fā)展,工程教育的涵義也逐步得以補充。美國大學(xué)以培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代工程師為目標,強調(diào)工程教育要將理論知識與實踐相結(jié)合,與市場和產(chǎn)業(yè)的實踐需求相聯(lián)系。德國大學(xué)以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與實踐能力并重的綜合性工科人才為目標,側(cè)重于鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。澳大利亞大學(xué)以培養(yǎng)多層次的高質(zhì)量工程技術(shù)人員為目標,堅持以學(xué)生為主體的教育宗旨,將工程教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。英國大學(xué)以培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型綜合人才為目標,采用開放的培養(yǎng)模式,將構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系放在第一位。

2“新工科”建設(shè)內(nèi)涵

2008年全球金融危機之后,歐美發(fā)達國家先后提出重振本國工業(yè)的戰(zhàn)略,尤其是美國的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略和德國的“工業(yè)4.0”計劃,力求恢復(fù)本國經(jīng)濟并尋求未來產(chǎn)業(yè)升級的策略。Freeman提出了國家創(chuàng)新體系的概念,認為歷史上技術(shù)領(lǐng)先國家的追趕超越是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的演變。根據(jù)已有研究,我們可以認為國家創(chuàng)新體系包括知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。在知識創(chuàng)新中,從傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式Ⅰ到知識生產(chǎn)模式Ⅱ,跨學(xué)科合作成為知識產(chǎn)生的關(guān)鍵。知識生產(chǎn)模式Ⅱ是在應(yīng)用環(huán)境中,利用交叉學(xué)科研究方法的社會作業(yè)的知識生產(chǎn)模式,它為當前國家創(chuàng)新體系的建設(shè)提供了思路。曾經(jīng)的英國蒸汽機革命不會重復(fù),單一的工程科技不再可能引領(lǐng)世界。隨著第四次工業(yè)革命“指數(shù)級”的發(fā)展,在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)背景下,2017年2月18日,“復(fù)旦共識”首次提出了啟動“新工科研究與實踐”項目的設(shè)想,新工科概念正式進入公眾視野。新工科區(qū)別于傳統(tǒng)工科的顯著不同之處在于跨學(xué)科性與產(chǎn)業(yè)的適用性,利用知識生產(chǎn)模式Ⅱ的思維方式,新工科與生俱來的跨學(xué)科性將會成為國家創(chuàng)新體系構(gòu)建的關(guān)鍵。對新工科這一全新概念的內(nèi)涵,學(xué)界有不同的闡述。鐘登華認為新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念,以繼承和創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。李培根認為新工科關(guān)鍵在于“新”,面向未來的工程人才需要具備“新素養(yǎng)”,為達成這一目標,需要新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程、知識體系和新的教育教學(xué)方法。林健的研究指出,新工科的內(nèi)涵包括前所未有的“新興”學(xué)科、對傳統(tǒng)舊有學(xué)科的“新型”改造、不同學(xué)科交叉的“新生”學(xué)科。陸國棟將新工科歸結(jié)于實踐,認為新工科應(yīng)該重點培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力和適應(yīng)變化能力。葉民、錢輝將新工科作為工程教育對工程活動“新業(yè)態(tài)”的全面回應(yīng)。李華等則將新工科表述為“工科+”,認為新工科是一個系統(tǒng)性概念,即工科+新理念、工科+新專業(yè)、工科+新結(jié)構(gòu)等。除了以上學(xué)者的研究,在官方文件中也可看到對于新工科內(nèi)涵的界定,較典型的是《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》(教高司函〔2017〕6號)將新工科描述為工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。

3地方應(yīng)用型高?!靶鹿た啤苯ㄔO(shè)面臨問題

中國改革開放40年經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展,已經(jīng)讓中國成為全球第二大經(jīng)濟體國家,產(chǎn)業(yè)升級是經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)階段。從推動新技術(shù)新技能積累、推動地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展等需求導(dǎo)向要素來看,目前國內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型地方高校做的還很不夠。國家創(chuàng)新體系的構(gòu)建、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級依賴于不同類型和層次的新工科建設(shè),“985”高?;咎幱诳萍紕?chuàng)新的中心環(huán)節(jié),關(guān)注世界科技創(chuàng)新的前沿,在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域獲得更多科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明;“211”高校,注重技術(shù)集成,積極引進國外先進科研技術(shù),形成新的學(xué)科領(lǐng)域和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。在構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的背景下,不同類型的高等學(xué)校應(yīng)當根據(jù)自身的定位和目標不同,采取不同的新工科建設(shè)策略及人才培養(yǎng)機制。區(qū)別于工科強校著重發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢和科學(xué)研究能力優(yōu)勢,推動知識創(chuàng)新,打造新知識的高地;地方本科院校,特別是應(yīng)用技術(shù)型高校,更應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟的發(fā)展,充分考慮所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),開設(shè)符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的新工科專業(yè),深化校企合作和產(chǎn)教融合,傳播新技術(shù)和推動新技術(shù)技能積累,服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,根據(jù)人才市場的需求變化,及時地更新學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵,以需求為導(dǎo)向、育人為指向,研究校企合作、產(chǎn)教融合模式下,地方應(yīng)用型高校新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制和有效路徑,引導(dǎo)地方應(yīng)用型高校持續(xù)不斷地改進人才培養(yǎng)工作,為當?shù)仄髽I(yè)、社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才;培養(yǎng)能夠支撐和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、傳播和推動新技術(shù)新技能積累的卓越新工科人才。

4地方應(yīng)用型高?!靶鹿た啤苯ㄔO(shè)對策分析

4.1貫徹新工科思維

不管是對工程教育工作者,還是對學(xué)生,“新工科”都是一個新的視野,如何為這個新的工學(xué)世界體系添磚加瓦,如何在這個新體系中提升和發(fā)展都是亟待思考的。根據(jù)新工科人才應(yīng)具備多元、全面的能力素質(zhì)要求,我們要統(tǒng)一思想認識,從工程教育工作者和學(xué)生兩方面出發(fā),雙管齊下。在工程教育者方面,積極組織管理者和骨干教師參與國內(nèi)新工科建設(shè)研討會,學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外的新工科建設(shè)規(guī)律與經(jīng)驗的同時,轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學(xué)思維,以新理念、新培養(yǎng)模式審視現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)中的不足,不再以傳統(tǒng)側(cè)重一方面或幾方面培養(yǎng)工科人才,而轉(zhuǎn)向著力落實培養(yǎng)地方經(jīng)濟真正需要的多元全面的新工科人才。在學(xué)生方面,積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“新工科”思維,在教師理論知識講授和實驗技能教學(xué)時,潛意識培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新、分工協(xié)作的思想,并結(jié)合各專業(yè)的優(yōu)勢開展實驗班教學(xué),為學(xué)生提供開放的平臺和優(yōu)質(zhì)的資源,通過四年的不間斷培養(yǎng),讓學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài),成為一個時代需要的新工科人才。

4.2構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系

在新工科的建設(shè)背景下,新專業(yè)的設(shè)置和傳統(tǒng)專業(yè)的升級必須更加深入結(jié)合時代的需要,強調(diào)校企合作以及產(chǎn)教融合。要遵循知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,構(gòu)建富有專業(yè)特色的新工科人才培養(yǎng)體系。在“大信息”高級工程人才的培養(yǎng)框架下,采用基礎(chǔ)與能力并重、意識和素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)人工智能、智能識別、智能制造等新興技術(shù)發(fā)展不可或缺的、具有較強工程實踐能力、勇于創(chuàng)新的新工科高級人才。

“新工科”人才培養(yǎng)會體現(xiàn)學(xué)科交叉與跨界融合,體現(xiàn)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合需求。應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向,以工程能力培養(yǎng)為主線,教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)直接瞄準未來新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的人才需求。在教學(xué)組織形式、實踐環(huán)節(jié)、管理體制和運行機制等方面強化企業(yè)和社會需求下,構(gòu)建產(chǎn)教培養(yǎng)鏈,使培養(yǎng)的學(xué)生“學(xué)以致用”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密關(guān)聯(lián),使學(xué)校的教學(xué)與市場需求緊密關(guān)聯(lián),形成具有系統(tǒng)性的、推動產(chǎn)教融合、服務(wù)地方經(jīng)濟的“新工科”人才培養(yǎng)理論與方法。

4.3全面推進產(chǎn)教融合與校企合作

我國目前擁有世界上規(guī)模最大的高等工程教育,傳統(tǒng)工程學(xué)科的建設(shè)與人才培養(yǎng)對中國特色社會主義建設(shè)歷程貢獻突出。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟形態(tài)下,教育部適應(yīng)時機地在工程教育的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點推動新工科建設(shè)的大討論,從“復(fù)旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”,構(gòu)成新工科建設(shè)大討論的三部曲。雖然對于新工科內(nèi)涵的闡述,各有其出發(fā)點,但綜合而言,新工科在當前階段的基本內(nèi)涵即產(chǎn)教融合,力求工程教育培養(yǎng)的人才與新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)所需要的人才相契合。全面推進產(chǎn)教融合與校企合作,強化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式,使“新工科”人才培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級上發(fā)揮積極的支持作用。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及平臺,滿足學(xué)生的“求知、增能、成才”的需求。

4.4專業(yè)交叉融合、開放共享

在“新工科”背景下,學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系愈加緊密,單一知識體系和單一培養(yǎng)模式下的人才已不能順應(yīng)時代發(fā)展要求。我們要在加強學(xué)科專業(yè)間交叉與融合的同時,為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)新氛圍。同時,積極打通渠道開展“3+1”培養(yǎng)模式,以電子信息工程、通信工程、電子電氣自動化、機電工程、軟件工程等專業(yè)為依托,拓展學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力、培養(yǎng)“新工科”型復(fù)合人才,打破一個學(xué)院到底的局面,真正實現(xiàn)學(xué)院與學(xué)院、專業(yè)與專業(yè)的交叉和融合,結(jié)合優(yōu)勢,互學(xué)互鑒,構(gòu)建合理的增補體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新工科人才。

4.5打造“雙師”培養(yǎng)基地

建立健全“雙師型”教師隊伍的培訓(xùn)機制,在產(chǎn)教融合過程中建設(shè)好“雙師型”教師隊伍,培養(yǎng)和形成一支教育觀念新、改革創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

基金項目:2018年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新工科趨勢下電子信息類專業(yè)建設(shè)研究與實踐”;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科趨勢下通信工程專業(yè)建設(shè)研究與實踐”(項目編號:201801035002)。

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