孟慧萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的啟蒙教學(xué)，目標(biāo)在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的奠定以及相關(guān)能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率，教師必須要注重教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，而情境教學(xué)是有利于提升教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，因此文中將進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)科目是我國教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)主要科目，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，保證學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力等各方面素養(yǎng)得到強(qiáng)化，必須要做好情境創(chuàng)設(shè)。要讓課堂氛圍更輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能更積極，因此需要進(jìn)一步明確情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，做好情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快理解重點(diǎn)，得到理想的學(xué)習(xí)成果。

1情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

對(duì)于任何科目的教學(xué)來說，情境的創(chuàng)設(shè)都是一個(gè)必要步驟，特別是對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要提升教學(xué)效率，更要利用情境去感染學(xué)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，更快投入課堂，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在小學(xué)階段，身心尚不成熟，抽象理解能力不強(qiáng)，對(duì)于晦澀的數(shù)字、符號(hào)等自然沒有興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，加快學(xué)生的理解，讓學(xué)生將抽象認(rèn)知與自身的形象化認(rèn)知結(jié)合起來，能夠更快進(jìn)入課堂情境，理解教師所要傳達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說是最為有利的，為了讓學(xué)生的理解更快，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。但是目前許多教師依然并不能真正理解課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，在課上也并不能合理的應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生，問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先是教師的想象力不足，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，所以即便創(chuàng)設(shè)情境也很容易出現(xiàn)十分形式化的情況，無法吸引學(xué)生。其次是教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)并未意識(shí)到學(xué)生的主體地位，所以情境創(chuàng)設(shè)也很難體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)生的適用性，學(xué)生很難理解。再次是教師的情境創(chuàng)設(shè)未體現(xiàn)出與實(shí)際生活的明確關(guān)聯(lián)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考。最后是教師的情境創(chuàng)設(shè)局限于課堂，未滲透到課下，很難讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的能力與習(xí)慣。這些問題是影響著數(shù)學(xué)教學(xué)成果的主要問題，為了確保情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，必須要明確情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際意義，做好數(shù)學(xué)啟蒙引導(dǎo)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

2.1教師自身的想象力強(qiáng)化

想象力是教師最寶貴的思想特質(zhì)之一，教師具備了優(yōu)秀的想象力，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生的想象力也得到激發(fā)。為此教師群體自身的想象力必須要首先得到強(qiáng)化。為此校方應(yīng)當(dāng)積極組織針對(duì)教師群體的想象力培訓(xùn)活動(dòng)。包括對(duì)于數(shù)字與形象要素的聯(lián)想力（數(shù)字2可以聯(lián)想小鴨子，數(shù)字1可以聯(lián)想筷子等等）培養(yǎng)教師的想象引導(dǎo)能力，讓教師更好的引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生的想象力也更強(qiáng)。教師自身為了得到理想的教學(xué)成果，也要積極的在平日進(jìn)行想象訓(xùn)練，才能在數(shù)學(xué)課上幫助到學(xué)生，讓學(xué)生的理解更深入。

2.2以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)情境

學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于教師來說，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。而為了體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生主體地位的尊重，教師要首先了解學(xué)生的喜好，無論是動(dòng)畫、歌曲、圖畫、游戲或是其他的活動(dòng)形式，只要是學(xué)生感興趣的，容易聯(lián)想的，符合學(xué)生小學(xué)階段感官認(rèn)知模式的要素，教師都應(yīng)當(dāng)融合進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中。例如對(duì)于乘法口訣，為了讓學(xué)生更快記住，教師可以將其制作成歌謠，讓學(xué)生覺得容易上口，自然記得更牢，只有考慮到學(xué)生的習(xí)慣、需求才能讓學(xué)生學(xué)的更快。除此之外，教師還可以把課堂上的一些引導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，確保符合學(xué)生的喜好，為了給學(xué)生自主權(quán)，教師可以征求學(xué)生的意見。例如可以通過平日的溝通了解學(xué)生最近感興趣的動(dòng)畫、游戲等等，將學(xué)生感興趣的要素融合到情境當(dāng)中，讓學(xué)生更快理解。為了激發(fā)學(xué)生探索的興趣，教師應(yīng)當(dāng)給情境留出一些懸念，讓學(xué)生借助一些線索去得出題目的答案，例如可以將一堂課設(shè)計(jì)為一次尋寶游戲，通過不斷解答題目，才能獲取線索，最終找到寶藏（一些簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)賞），這是十分符合學(xué)生喜好的情境模式。

2.3聯(lián)系情境與生活

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于人類社會(huì)的生產(chǎn)生活當(dāng)中，也應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中，所以情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，加快學(xué)生的理解。而為了創(chuàng)建更加生活化的情境，教師必須要首先思考學(xué)生生活當(dāng)中最為關(guān)注的事物，印象最深刻的經(jīng)歷等等。例如考慮到小學(xué)生也曾在生活中接觸過商品目錄，包括快餐店的餐品目錄等等，教師可以利用這樣的素材去引導(dǎo)學(xué)生。例如可以利用投影儀顯示一份快餐店餐品價(jià)目表，讓學(xué)生根據(jù)不同的單獨(dú)餐品價(jià)格以及套餐價(jià)格，結(jié)合自己的就餐喜好去計(jì)算最為實(shí)惠的購買方案。如套餐當(dāng)中包含了漢堡、薯?xiàng)l與汽水，但是學(xué)生自己并不喜歡汽水，而且除了漢堡與薯?xiàng)l之外還想要另點(diǎn)雞塊，那么怎樣購買更為合理，便要通過計(jì)算分析去進(jìn)行選擇，這是十分貼近生活的引導(dǎo)方式。

2.4拓展情境創(chuàng)設(shè)的范圍

情境創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣與聯(lián)想能力，這樣的能力并不能一朝養(yǎng)成，而是要不斷積累，不斷訓(xùn)練，才能養(yǎng)成。所以教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂上，而是要滲透生活，讓學(xué)生養(yǎng)成變通思考的習(xí)慣，將抽象思考與形象思考結(jié)合起來。為了確保學(xué)生的聯(lián)想能力養(yǎng)成，教師需要從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)去思考課后的研究課題布置。例如可以讓學(xué)生在課后去針對(duì)生活中的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行不斷探索。包括出行收到的傳單、購物收到的小票等，都是教學(xué)引導(dǎo)的素材。教師要讓學(xué)生當(dāng)家中的“會(huì)計(jì)”，養(yǎng)成記賬的習(xí)慣與能力，買東西時(shí)收集小票，定期進(jìn)行收入與支出的結(jié)算，這是生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，久而久之學(xué)生習(xí)慣了計(jì)算，習(xí)慣用腦，習(xí)慣于分析，頭腦會(huì)更加靈活，這是十分有利的養(yǎng)成過程。

3結(jié)語

情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)教學(xué)的基本需求，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)亦是如此。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)，而從學(xué)生小學(xué)階段的認(rèn)知特點(diǎn)去分析，情境教學(xué)更符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)需求，因此文中展開了進(jìn)一步分析，以供教師在實(shí)際教學(xué)過程中加以參考，明確教學(xué)改革的方向，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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