熊江艷 張獻(xiàn)文 徐歡

[摘要] 目的 通過(guò)使用Seminar教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力方面的差異。方法 將2016級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究樣本，隨機(jī)分配一個(gè)班級(jí)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一個(gè)班級(jí)使用Seminar教學(xué)方法，通過(guò)綜合評(píng)判和期末統(tǒng)考成績(jī)，分析兩種教學(xué)方法的差異。結(jié)果 一班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，二班使用Seminar教學(xué)方法，平時(shí)成績(jī)（t=6.973，P=0.000<0.05），期末成績(jī)（t=3.168，P=0.002<0.05），總評(píng)成績(jī)（t=4.310，P=0.000<0.05），二班學(xué)生的成績(jī)?cè)诳傮w上要優(yōu)于一班。結(jié)論 使用Seminar教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力有積極作用。

[關(guān)鍵詞] Seminar教學(xué)法;中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）05（b）-0134-02

Seminar教學(xué)法是有一種研討式的教學(xué)模式，教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化學(xué)生對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解[1]。該方法在國(guó)外運(yùn)用廣泛，如今在歐、美、日等多個(gè)國(guó)家采用，運(yùn)用的學(xué)科涵蓋了文學(xué)、歷史、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)以及醫(yī)學(xué)和護(hù)理等領(lǐng)域[2]。近年，我國(guó)的高等院校也重視Seminar教學(xué)法的運(yùn)用及研究，在管理、金融、營(yíng)銷、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程中取得一定成效。將Seminar教學(xué)法用于《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，觀察該方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升情況，探索一種適合該門課程的教學(xué)方法。

1? 研究對(duì)象

2016級(jí)開設(shè)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分配一個(gè)班級(jí)為傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)為Seminar教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的模式。由于兩個(gè)班為同一年級(jí)選課班，學(xué)生在年齡、性別、開設(shè)基礎(chǔ)課程、授課教師差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具備可比性。

2? 研究方法

2.1? 教師準(zhǔn)備

根據(jù)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，組織集體備課，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及疑點(diǎn)，統(tǒng)一操作考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一課時(shí)分布，即理論授課36學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)及實(shí)訓(xùn)課12學(xué)時(shí)。

2.2? 傳統(tǒng)教學(xué)組

理論授課采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法，即教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂講授，學(xué)生聽課，做筆記，完成教師布置的作業(yè)。講授課程以教學(xué)大綱為中心，緊扣教材進(jìn)行教學(xué);自主學(xué)習(xí)采用分組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式;實(shí)訓(xùn)課采用教師講解示教-學(xué)生分組模擬練習(xí)-老師點(diǎn)評(píng)-考核的形式進(jìn)行。

2.3? Seminar教學(xué)法組

2.3.1 Seminar教學(xué)法的培訓(xùn)? 理論授課講授部分同傳統(tǒng)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐課授課前組織教師進(jìn)行Seminar教學(xué)法的培訓(xùn)，讓參與教學(xué)的教師學(xué)習(xí)Seminar教學(xué)法相關(guān)理念及思想，理解Seminar教學(xué)法干預(yù)模式中教師的引導(dǎo)作用和角色，掌握Seminar教學(xué)的組織方法。

2.3.2 Seminar題目的設(shè)置及分配? 結(jié)合《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐課要求，將自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐課融合，即集體備課，統(tǒng)一總結(jié)報(bào)告的書寫要點(diǎn)，編撰典型病案4個(gè)，每個(gè)病案給出主要的中醫(yī)診斷及證候分型，案例涵蓋中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)不小于3種，主要為艾灸法、耳穴埋籽、拔罐法、刮痧法、穴位按摩、中藥熏洗等。Seminar教學(xué)法前，采用抽簽方法分配案例到各個(gè)小組，教師提供相關(guān)文獻(xiàn)資料及指導(dǎo)網(wǎng)站查詢文獻(xiàn)方法。

2.3.3 觀察組學(xué)生分組及課外準(zhǔn)備? 將Seminar教學(xué)組學(xué)生分成20～25人一組，每組推選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)抽簽及組織本組同學(xué)召開小組討論會(huì)，根據(jù)查找文獻(xiàn)資料及討論結(jié)果，撰寫發(fā)言稿及匯報(bào)PPT制作。教師利用課外時(shí)間通過(guò)當(dāng)面指導(dǎo)、QQ、微信群等方式與學(xué)生溝通，及時(shí)給予學(xué)生答疑，分析問(wèn)題并幫助及指導(dǎo)，提供下載文獻(xiàn)的必要途徑和經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，該組成員也熟悉其他小組的案例，組織討論提出相關(guān)問(wèn)題，在其他小組匯報(bào)時(shí)提出問(wèn)題，請(qǐng)匯報(bào)組給予解答。

2.3.4 Seminar學(xué)習(xí)匯報(bào)? 課堂配備粉筆、激光筆、黑板、多媒體設(shè)備等。由主講老師介紹匯報(bào)規(guī)則，小組推薦組員匯報(bào)，匯報(bào)完畢后，他組同學(xué)可以提出疑問(wèn)，由匯報(bào)組同學(xué)解答。針對(duì)提問(wèn)題及回答問(wèn)題于討論主題的相關(guān)性給與每組加分，一個(gè)主題10分，一個(gè)案例討論的主題為2個(gè)，與討論主題偏離的不予加分。每個(gè)主題討論時(shí)間控制在10 min內(nèi)。討論結(jié)束后由主講老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生的討論情況，評(píng)價(jià)Seminar教學(xué)過(guò)程中各組學(xué)生的表現(xiàn)，內(nèi)容主要為小組成員準(zhǔn)備內(nèi)容是否充分，匯報(bào)條理是否清楚，組員間配合是否默契，是否提出了最主要的護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理措施，回答它組提問(wèn)是否切題，并指出下次Seminar課應(yīng)該發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)的地方等。給學(xué)生提出需要進(jìn)行反思的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行思考以及鞏固相關(guān)知識(shí)。課后以小組為單位上交總結(jié)報(bào)告。根據(jù)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量給出小組得分，個(gè)人積極發(fā)言計(jì)入個(gè)人加分，小組得分及個(gè)人加分計(jì)入形成性評(píng)價(jià)。

3? 評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.1? 理論考試成績(jī)

課程結(jié)束后統(tǒng)一采用閉卷紙質(zhì)試卷考試方式，總分100分，兩組學(xué)生考試內(nèi)容、時(shí)間相同。試卷評(píng)閱由教研室組織集體閱卷。

3.2? 護(hù)理操作技能考核

傳統(tǒng)教學(xué)方法班級(jí)采用小組抽簽決定考核同學(xué)，考核分值為該組成績(jī)。Seminar教學(xué)法班級(jí)操作考核由小組成員完成，操作者隨機(jī)抽取該組成員，考核由教師及其他小組代表根據(jù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，取平均成績(jī)代表小組的成績(jī)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料均用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩班級(jí)之間成績(jī)比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)均為P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5? 結(jié)果

兩個(gè)班平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)經(jīng)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Seminar教學(xué)班成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

6? 討論

①Seminar教學(xué)法的運(yùn)用。Seminar教學(xué)法英文全稱為“A study meeting for university students with a teacher”，學(xué)術(shù)研討會(huì)、專題討論會(huì)、研究討論課等[3]。該教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以案例為引導(dǎo)，師生之間的關(guān)系平等和諧[4]，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

②Seminar教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。? 本課程學(xué)生為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程由于涉及的中醫(yī)知識(shí)不易理解，運(yùn)用Seminar教學(xué)法對(duì)學(xué)生及教師均有較高的要求。在課前教師認(rèn)真編撰案例，分析在實(shí)施Seminar教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能涉及的問(wèn)題，提前給予充分的準(zhǔn)備，并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的參考資料、檢索資料的方法收集信息、分析問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③Seminar教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，他組成員會(huì)根據(jù)案例及該組查閱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)匯報(bào)小組成員必須根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行作答，在此過(guò)程中，允許小組之間就某一問(wèn)題發(fā)表自己的意見甚至辯論，通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

④Seminar教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力Seminar教學(xué)法需要組隊(duì)完成任務(wù)，組長(zhǎng)的遴選是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在該組的活動(dòng)中具有主導(dǎo)地位，在老師的引導(dǎo)下，組織本組組員積極完成任務(wù)，同時(shí)要監(jiān)督本組成員加強(qiáng)操作練習(xí)，組員之間充分協(xié)作，力爭(zhēng)在考核能夠拿到較好的成績(jī)。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

Seminar教學(xué)法運(yùn)用于中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者在積極進(jìn)行探索，也有一定的成效[5]。筆者將該教學(xué)方法運(yùn)用于《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面具有積極意義。

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（收稿日期：2019-02-13）