摘要：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。讓我們本著“一切為了每一名學(xué)生”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因事而異。關(guān)注學(xué)生，用愛心對學(xué)生真情地、正確地進(jìn)行評價。只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入教學(xué)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價更有效，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;有效對策

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果主要依靠教師的引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)課堂教學(xué)評價對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性和主動性都會產(chǎn)生不同程度的影響。建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓數(shù)學(xué)教師針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，對提高教師教學(xué)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義。

一、 評價內(nèi)容要有針對性

教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有很大影響。因此在課堂評價時，教師要全身心投入，教師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以情動人。如果一節(jié)課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類的表揚(yáng)話語，課堂評價則變成了一種表揚(yáng)公式，這樣的表揚(yáng)鼓勵就不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表揚(yáng)的學(xué)生感到教師、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而有更好的表現(xiàn)。除口頭表揚(yáng)的方式外，教師還應(yīng)該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。教師一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，使教師與學(xué)生產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意不要過度表揚(yáng)。不假思索、脫口而出的評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會使評價失去了激勵學(xué)生的意義。因此，教師對學(xué)生回答的評價應(yīng)該是詳細(xì)的、有針對性的。

二、 評價主體要多元化

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，一般都比較重視領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們教師的評價，卻忽略了學(xué)生以及其他同行教師的評價。更重要的是作為教師的自我評價。每當(dāng)上完一堂課，教師可以對自己這節(jié)課寫一點小心得，諸如預(yù)計講解的知識點是否全部講解，學(xué)生的理解和反應(yīng)程度是否達(dá)到了預(yù)期的狀態(tài)。板書設(shè)計是否合理，評價自己上課的整體狀態(tài)是否滿意。這些自己做出的評價，教師一定很容易記住，下次上課一定會著重注意到這些問題，對課堂進(jìn)行有益無害。二是學(xué)生評價。正如新課改的核心理念“以學(xué)生為本”一樣，在評價體系中學(xué)生也應(yīng)該是主體，因為學(xué)生是教師教學(xué)效果最直接的反映者。真正好的課堂不在于有精美的課件，花哨的板書，順暢的教學(xué)邏輯，學(xué)生能理解并且運用才是硬道理。學(xué)生可以明確指出教師哪個環(huán)節(jié)沒有講清楚，哪個方法特別容易理解，學(xué)生評價對教學(xué)過程的進(jìn)行發(fā)揮了最直接的作用。三是同行教師之間的互評。因為其他教師每天都會講好幾節(jié)課，對于教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)都格外熟悉，相信在聽課的過程中，不由自主地會將自己和講臺上的教師各個方面進(jìn)行對比，無形中就可以發(fā)現(xiàn)彼此的不足之處和值得學(xué)習(xí)的地方，可以給出最有效的建議，方便進(jìn)行自我反省，相互學(xué)習(xí)。

三、 評價要注意時機(jī)的把握

課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。首先是要捕捉學(xué)生的閃光點，瞬時評價。課堂評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價時善于把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。其次是要給學(xué)生思維的空間，延時評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言、或提問、或?qū)嶒灒寣W(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

四、 評價語言要具有差異性

在課堂教學(xué)評價中既面向全體學(xué)生，又注重區(qū)別對待，分類評價，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。比如學(xué)習(xí)“青蛙只數(shù)與腿數(shù)的關(guān)系”時，學(xué)生說出青蛙的腿數(shù)可以用“a×4”。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師提出問題：既然可以用字母表示數(shù)，“a×4”中的“4”能用字母表示嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：青蛙的腿數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍是不能變的。教師要及時作出評價：你的觀點真了不起！你發(fā)現(xiàn)了用字母是表示變化的量，不變的量是要照寫的。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提問：“a×4”表示了青蛙的腿數(shù)，你還能從“a×4”這個字母式中看出什么？當(dāng)學(xué)生說出“a×4”除了表示青蛙的腿數(shù)外，還表示了青蛙腿數(shù)與青蛙只數(shù)的數(shù)量關(guān)系。這時教師要作出評價：“你的腦筋轉(zhuǎn)得可真快，你發(fā)現(xiàn)了字母除了表示數(shù)之外，還能表示數(shù)量關(guān)系。如果你繼續(xù)研究數(shù)學(xué)，將來可能也是個數(shù)學(xué)家。”教師在學(xué)生對問題的回答中及時給予啟發(fā)性、鼓勵性評價，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，使優(yōu)秀的學(xué)生確立更高的要求和目標(biāo)，暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心。

評價是教學(xué)活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)，他能從一個側(cè)面反映教師的整體素質(zhì)。好的評價能使教師和學(xué)生的思維融為一體，使教學(xué)活動有序和諧，學(xué)生最大限度地參與整個教學(xué)過程。因此，教師要樹立正確的評價觀，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入分析學(xué)生的年齡特點、心理因素，提高評價的能力，真正發(fā)揮評價的積極作用。

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作者簡介：

田萍，貴州省銅仁市，貴州省松桃苗族自治縣第五中學(xué)。