摘要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是令語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。為了使學(xué)生獲得寫(xiě)作能力的提升，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行仿寫(xiě)，以此使其在循序漸進(jìn)中積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在本文中，我主要就如何在讀寫(xiě)結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);仿寫(xiě)訓(xùn)練;教學(xué)對(duì)策

我國(guó)著名的文學(xué)出版家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展是以日常的積累為基礎(chǔ)，今天要想寫(xiě)出一篇文章，需要將之前所積累的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等加以綜合運(yùn)用。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)不僅是學(xué)生寫(xiě)作的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。學(xué)生往往是通過(guò)閱讀和體驗(yàn)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材積累的。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)以仿寫(xiě)為途徑自主地轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，有利于其寫(xiě)作能力的提升。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)呢？

一、 在閱讀教學(xué)中積累寫(xiě)作知識(shí)

眾所周知，仿寫(xiě)的基礎(chǔ)是大量語(yǔ)言知識(shí)的積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，閱讀是學(xué)生輸入語(yǔ)言的主要途徑。而且，我們所使用的人教版教材中也收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，其自然可以發(fā)揮聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的作用，幫助學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并將這些知識(shí)遷移應(yīng)用到寫(xiě)作活動(dòng)之中，使其獲得寫(xiě)作語(yǔ)言材料、表達(dá)方式等的發(fā)展。

（一） 積累語(yǔ)言材料

語(yǔ)言材料的積累不是一蹴而就的，而是學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)參與中日積月累起來(lái)的。對(duì)此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，從不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料。比如，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，將其中的好詞好句、名言警句、歷史典故等摘錄到抄寫(xiě)本上。這些內(nèi)容看似是簡(jiǎn)單的，但其卻是學(xué)生寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)從中積累一些固定的語(yǔ)句，在不同的環(huán)境中對(duì)這些語(yǔ)句加以應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)此，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家所使用的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)，以此賦予詞語(yǔ)以情感，在之后的寫(xiě)作中，則可以信手拈來(lái)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)深刻的情感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我除了會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本內(nèi)容之外，還會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)其他的經(jīng)典文章，以此使學(xué)生在大量的文本閱讀中加深對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中形成語(yǔ)感，為其在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 積累表達(dá)方式

教材不僅是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的載體，也是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的第一手資料。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生會(huì)讀到大量的極具情感內(nèi)涵的文章，作者往往使用多樣的表達(dá)方式，如記敘、描寫(xiě)、議論等將自己的情感寄予在文字語(yǔ)言之中。在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生需要用文字語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己的情感，如此其文章才具有可讀性?；诖?，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)立足文質(zhì)兼美的文章內(nèi)容引導(dǎo)積累表達(dá)方式，以此豐富其表情達(dá)意的方式。以順序?yàn)槔?，所謂的順序是指按照事物發(fā)展的先后順序進(jìn)行描述的方式。我在組織《開(kāi)國(guó)大典》該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典的順序進(jìn)行分析，掌握大典前、大典中、大典后這樣的表達(dá)方式。在以插敘為例，所謂的插敘是指在記敘的過(guò)程中，為了更好地描述事物、刻畫(huà)人物，插入另一個(gè)與之有關(guān)的事情的方式。以《凡卡》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章中哪里用了插敘手法，這些插敘手法的應(yīng)用有何作用等。在這樣教學(xué)中，學(xué)生不僅可以通過(guò)分析表達(dá)方式加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為其寫(xiě)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 在閱讀教學(xué)中滲透仿寫(xiě)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們除了可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、表達(dá)方式等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料的積累，還可以引導(dǎo)其立足文本字詞、語(yǔ)句、段落等進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生在模仿的過(guò)程中，既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作，在降低寫(xiě)作難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)起其寫(xiě)作積極性。以句子仿寫(xiě)訓(xùn)練為例，寫(xiě)作活動(dòng)往往是從句子的編創(chuàng)開(kāi)始的。而且，閱讀文本也是由句子構(gòu)成的。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些發(fā)人深省或使用了修辭方式的句子進(jìn)行模仿。以《匆匆》該內(nèi)容教學(xué)為例，在讀到“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話的時(shí)候，我先引導(dǎo)自主分析，看看其中使用了哪些修辭手法，以及使用這些修辭手法的作用。在分析的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，排比手法的應(yīng)用使得時(shí)間的流逝顯得清晰可感，可以使人產(chǎn)生時(shí)間匆匆而逝這樣的感覺(jué)。在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，我則鼓勵(lì)其調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)哪些事物是不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消逝的，并按照文本修辭手法將自己的看法寫(xiě)下來(lái)。在這樣的仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，享受到仿寫(xiě)樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材和方法，在仿寫(xiě)中應(yīng)用所積累的知識(shí)，以此使其在潛移默化中獲得寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

牟麗萍，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴音郭楞蒙古自治州第二師29團(tuán)孔雀中學(xué)。