摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生把握學(xué)科的價值體系的內(nèi)核，能在學(xué)習(xí)中從這一內(nèi)核出發(fā)，使學(xué)習(xí)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);情感;人文

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那什么是語文素養(yǎng)呢？北京大學(xué)教授溫儒敏認(rèn)為：語文素養(yǎng)是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。那么，作為一名小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢？

一、 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必要性

語文素養(yǎng)的核心是語文能力，它還涉及語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)方法和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)推動個體實(shí)現(xiàn)自我、融入社會的知識、態(tài)度和能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情境下的共同要求，這是一個人必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)實(shí)際上是學(xué)生對語言的積累、理解和思考，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言運(yùn)用能力。它還具有豐富的個人文化品位、思想觀念和個人素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的成就伴隨著個人的進(jìn)步，貫穿著個人的發(fā)展和內(nèi)涵的豐富。語文的重要性不言而喻。小學(xué)語文也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目和成長的基礎(chǔ)。因此，語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。那么如何合理地培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)呢？要知道，它不僅是一門簡單的語言技能，而且是全面的讀寫能力，是小學(xué)生身心成長必不可少的讀寫能力。因此，我們必須探索一種合理的方式來滿足小學(xué)生未來發(fā)展的基本需求。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 挖掘文本情感

語文本身具有人文性、時代性、發(fā)展性、實(shí)用性等特征，故對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更要與時俱進(jìn)，遵循時代發(fā)展要求和學(xué)生的成長規(guī)律。具體來說，教師要以語文課堂教學(xué)為依托，為學(xué)生構(gòu)建“四個實(shí)用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。這四個實(shí)用課堂分別是“情感的課堂”“交流的課堂”“自主的課堂”和“開放的課堂”。學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，要想實(shí)現(xiàn)必須以“四個實(shí)用課堂”做基礎(chǔ)。情感性課堂的構(gòu)建充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特征，這與核心素質(zhì)培養(yǎng)之理念不謀而合。這里的情感一方面是來自教師的激情、熱情與愛心，另一方面來自學(xué)生的融情，是學(xué)生與文本心靈合一，情感洋溢的表現(xiàn)。

在《泊船瓜洲》教學(xué)中，教師所營造的情意濃濃的“思鄉(xiāng)”意境，不僅讓學(xué)生深刻理解詩人對故鄉(xiāng)的思念與向往，更讓學(xué)生對詩人的思鄉(xiāng)之情延展至自我，達(dá)到“物我合一，情意綿綿”之境界。同時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐營造“交流性課堂”“自主性課堂”以及“開放性課堂”，旨在實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流、文本對話的課堂目的，以此來推動學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、質(zhì)疑析疑能力、合作能力等的提升。在語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀能力是一個重要方面，而基于文本的情感閱讀是培養(yǎng)學(xué)生有效深入課文、理解作品的關(guān)鍵，教師要巧妙抓住情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 優(yōu)化課堂教學(xué)

在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分必要和重要，小學(xué)階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要包括以下方面：豐富的語文知識、較強(qiáng)的語文能力（語言文字欣賞、審美能力等）、較高的人文素養(yǎng)、閱讀與表達(dá)能力、獨(dú)立思考創(chuàng)新的技能、較強(qiáng)的識字、閱讀與寫作技能等。教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助教材載體助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而新穎的課堂導(dǎo)入、精彩的教學(xué)過程、干練的教學(xué)總結(jié)等均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，從而提升核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，教師可采用精彩的多媒體導(dǎo)入方式以激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)“小英雄雨來”的小故事時，學(xué)生的吸引力馬上被吸引住，而多媒體的強(qiáng)大功能能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖突，學(xué)生對課文產(chǎn)生了探究興趣。接著，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，抓住作品中蘊(yùn)含的豐富的語文知識、人文知識，鼓勵學(xué)生勇于分析質(zhì)疑，對文本進(jìn)行多層次、多角度、多途徑探究，實(shí)現(xiàn)對文本的深層解剖，挖掘文本的深層意蘊(yùn)。這樣，學(xué)生對語言意義、語言情感、語言技巧等的感悟便會提升，從而實(shí)現(xiàn)間接培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三） 緊扣人文因素

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于語文課堂教學(xué)，依托于學(xué)生對語言文字的熱愛。中華漢語博大精深，它不僅承載著優(yōu)秀歷史文化，也呈現(xiàn)出廣博的文化風(fēng)貌，更體現(xiàn)出豐裕的人性之美，教師要通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞漢語言文字，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，從而對語言文字產(chǎn)生熱愛之情，達(dá)到提升核心素養(yǎng)。

選入人教版小學(xué)語文的文本篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作，其語言運(yùn)用的精妙，意境營造的奇妙、思想呈現(xiàn)的深遠(yuǎn)等對引領(lǐng)學(xué)生感悟語言、鑒賞語言有著重要作用。如《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的寫景文章，文中有許多優(yōu)美的詞句，并用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，能有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師可以抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、聯(lián)想想象等去激發(fā)學(xué)生對文字鑒賞的興趣，并感受作者如何用精妙的表達(dá)去描寫西沙群島，體會作者用詞之巧妙，最終習(xí)得一定的語言表達(dá)能力，同時，對祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于一定的閱讀能力而展開的，而閱讀課堂是重要的載體，教師要抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，滲透閱讀策略，使學(xué)生的閱讀能力能得到極大提高，并借閱讀課堂積累語言，習(xí)得能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高文燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2017（8）.

作者簡介：

張攀淑，重慶市，重慶市忠縣汝溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校。