摘要：詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。本文闡述了我校初一英語教師所采取的詞匯呈現(xiàn)方式類型及其產(chǎn)生的影響，從而達到課業(yè)減負。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;影響;減負

一、 不同詞匯呈現(xiàn)策略的使用情況

目前我校初一年級英語詞匯教學主要使用的呈現(xiàn)方法有：直接呈現(xiàn)法，自然拼讀法，構(gòu)詞法，語境教學法，聯(lián)想對比法和文化背景教學法。其中，自然拼讀法使用最為廣泛，問卷顯示比例為69.4%，其次為語境教學法，直接呈現(xiàn)法和構(gòu)詞法，占比依次為58.68%，54.26%，52.05%，相對使用較少的則是聯(lián)想對比法和文化背景教學法，占比分別為31.86%和24.92%。

（一） 直接呈現(xiàn)法

在教授新單詞時，老師直接呈現(xiàn)單詞，對應(yīng)音標，中文意思以及相關(guān)例句和用法。學生跟隨老師進行讀、記以及例句變形等加以操練，從而記憶并掌握該詞匯的相關(guān)用法。目前，正值英語教學新課程標準改革進程之中，自然拼讀法成為詞匯呈現(xiàn)新趨勢，單詞直接呈現(xiàn)法使用頻度逐步下降。解決課堂中單詞學習問題就是實現(xiàn)減負任務(wù)的一大步，只有讓學生在課堂上找到學習的樂趣、輕松愉快的學習才有可能真正實現(xiàn)減負。課例：在呈現(xiàn)“thousand”時，先給出數(shù)字1000讓學生明白其意思，接著給出“thousand”單詞和音標[θaz（）nd]，讓學生先自行拼讀該單詞。接著給出例句：Ten hundred is one thousand.給出“hundreds of”從而讓學生答出數(shù)千的用“thousands of”表示。

（二） 自然拼讀法

英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。課例：在Unit 8 Topic 1 Section A中，某教師在呈現(xiàn)“hill”時，先帶學生回顧ill和kill的讀法，并引導學生建立起/l/-ill-kill-hill的聯(lián)系，讓學生自己發(fā)出/hl/的讀音。

（三） 構(gòu)詞法

構(gòu)詞法即是通過英語單詞的構(gòu)成規(guī)律來呈現(xiàn)新單詞的方法。構(gòu)詞法主要包含了轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、截短法等等。課例：在Unit 7 Topic 1 Section A中，某教師在呈現(xiàn)writer時，先回顧teach—teacher， sing—singer，讓學生總結(jié)出+er詞綴表職業(yè)的規(guī)律，繼而讓學生自己得出writer表示作家。之后，讓學生根據(jù)該規(guī)律寫出dance—dancer， wait—waiter，復習規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)，教師們在使用構(gòu)詞法呈現(xiàn)單詞時，不僅會給出同樣的構(gòu)詞事例，也會向?qū)W生給出“合成詞”“前綴”“后綴”等概念。這樣既給予學生感性的觀察，也給予學生理性的結(jié)論，讓學生逐漸理解這些概念并能在見到生單詞時自己根據(jù)構(gòu)詞法預測詞意。

（四） 語境法

語境法即把詞匯放在一定的語言環(huán)境下，通過結(jié)合上下文的聯(lián)系、或交際過程中某一詞匯表達某種特定意義時所以依賴的包括時間、地點、場合、心理狀況等在內(nèi)的主客觀因素來呈現(xiàn)詞匯的方法。語境法英語老師常用的方法，且在多媒體設(shè)施的支持下，老師現(xiàn)階段常用詞匯視頻，音頻，圖片，文字等多種方式相結(jié)合來創(chuàng)造語境。課例：在Unit 5 Topic 3 Section A中，某老師在呈現(xiàn)星期（Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday）以及科目時（physics， geography， P. E.， art， history， math， biology， politics， science），利用該班級的真實課表和真實作息時間來創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞。

（五） 聯(lián)想對比法

用聯(lián)想法學習和記憶單詞，即在音、形、義之間建立某種聯(lián)系，或通過某種怪誕方式建立某種特殊聯(lián)系，以此達到對所學新單詞進行深加工，對原有單詞進行激活和再加工，并將它們?nèi)谌氲介L時記憶的作用。課例：Unit 7 Topic 2 Section B在教授smart這個單詞的時候老師先由The dog is clever引入，讓學生復習clever的意思并猜測smart的意思。最后聯(lián)想對比出The dog is smart...通過對舊知識的復習來學習新單詞。

（六） 文化背景教學法

文化背景教學法即在東西方文化差異的基礎(chǔ)上，用西方特有的文化習俗來引入新單詞，讓學生在掌握生詞的同時，對該詞的背景知識和發(fā)展歷程有一定的了解，增加新詞學習的趣味性和擴展學生的知識面，落實英語學科核心素養(yǎng)——文化意識。課例：Unit 5 Topic 3 Section A老師先告訴學生Sunday在圣經(jīng)里是一周的第一天，也是國外基督教的禮拜日也叫做安息日，由此引發(fā)學生對于文化差異的興趣，再進行星期表達方式的教學，達到吸引學生注意力和讓學生加深印象的目的。

二、 不同詞匯呈現(xiàn)方式的影響

教師在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用的方式對學生的學習效率和學習興趣都有很大影響，老師使用直接呈現(xiàn)法，學生對此種方法的接受程度高，大部分學生在課后通過加強記憶之后能對重點單詞掌握較好。此策略的優(yōu)點是效率較高，缺點是缺乏趣味性，機械操練較為死板。

自然拼讀法是教師使用最為頻繁的詞匯呈現(xiàn)方式，學生對此種方法接受程度高，綜合98.74%的學生表示自己能在課堂上集中精力學習采用自然拼讀法呈現(xiàn)的單詞。此種方式效率較高，趣味性一般。

老師采用語境法呈現(xiàn)詞匯的頻率為50%左右，學生對此種方式的接受程度很高，68.14%的學生表示自己完全喜歡采取語境法呈現(xiàn)的單詞，此種方式的趣味性較高，采取的多種形式讓學生較為感興趣，但效率較低，部分道具準備耗費時間多。

老師采用聯(lián)想記憶法的頻率同語境法相當，學生對此種策略易于接受并能在課堂上較快掌握新舊知識。高達 77.92%的學生表示此種詞匯教學方式很有條理，學生易于課下自己整理歸納。該方式的效率高，趣味性高，能提升學生的發(fā)散思維，同時又能兼顧復習舊知識，引出新知識。

老師采用文化背景教學法呈現(xiàn)單詞的頻率較前五種提及的方式明顯偏低，此種方式的效率偏低但趣味性高。72%的學生認為文化背景教學法的邏輯很清楚，學習后課下方便總結(jié)歸納生詞。

綜上，詞匯呈現(xiàn)的方式以及帶來的影響讓老師更加深刻的體會到要給學生減負，只有落實到每天的課堂中讓課堂更高效，趣味性更濃厚，學生才會樂學、會學，實現(xiàn)減負的愿望。

參考文獻：

[1]陳美玲.新課程改革中的初中英語詞匯教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：130-195.

作者簡介：

陳麗，重慶市，重慶市北碚田家炳中學。