摘要：一直以來，小學(xué)生的閱讀、寫作培養(yǎng)就是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，還給教師帶來了新的思考，促進(jìn)了教師教學(xué)的進(jìn)步。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)展開了大量探索，想要通過借助有效手段來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得語文的真諦。接下來，本文將圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、探究三方面展開教學(xué)實(shí)踐，挖掘小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀、寫作能力綜合培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀;寫作;綜合培養(yǎng)

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)外界事物的理解還停留在表面，很容易受到外界的影響，耽誤自身的判斷。教師在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生避免這一情況。閱讀和教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的組成部分，對(duì)于學(xué)生健全世界觀、價(jià)值觀有著積極的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力就成了廣大一線教師積極思考的問題。我作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、探究三方面展開，能夠獲得一定的成績(jī)。

一、 借助日常生活——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

生活就像是學(xué)生看世界的一個(gè)載體，對(duì)于學(xué)生理解世界有著指導(dǎo)意義，能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在生活的耳濡目染下自發(fā)自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視生活的重要作用，而是要充分發(fā)揮生活的優(yōu)勢(shì)，催化學(xué)生的心靈，加深學(xué)生對(duì)語文的理解，讓學(xué)生在生活的帶領(lǐng)下，獲得語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，使學(xué)生在閱讀中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“春天”談一談自己的感想，讓學(xué)生就自己的生活經(jīng)歷分享一下對(duì)春天的感受。其中一位學(xué)生分享了自己在湖邊看到發(fā)芽的垂柳的感受，認(rèn)為春天在不知不覺間將人間染綠，帶來了“煙色朦朧十里堤”的景象，獲得其他學(xué)生的認(rèn)可，帶動(dòng)了其他學(xué)生分享的積極性，為接下來的深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。這樣，我通過圍繞學(xué)生的日常生活展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生樹立了生活意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 借助教學(xué)情境——增加課堂教學(xué)色彩

教師在教學(xué)中可以借助情境來方便學(xué)生理解，使學(xué)生在腦中形成一定的影像，方便學(xué)生發(fā)揮想象力，增加課堂教學(xué)的色彩。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，沒有對(duì)情境進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)計(jì)，使得情境無法貼合學(xué)生的實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴，造成了學(xué)生的沮喪。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重情境的選擇，豐富學(xué)生的語文課堂生活。

例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生掌握雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，體會(huì)西藏特有的文化，能夠?qū)W習(xí)文中作者對(duì)景物描寫的手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了雅魯藏布大峽谷的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視頻中感受大峽谷的壯美。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的景象所震撼，體會(huì)到了大峽谷的神奇壯麗。接著，我讓學(xué)生就作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生圍繞“布達(dá)拉宮”進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)文章進(jìn)行了詳細(xì)的分析，掌握了作者的寫作特點(diǎn)，為自己的仿寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。這樣，我通過借助教學(xué)情境，增加了課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，使學(xué)生在觀看視頻的過程中提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、寫作的能力。

三、 借助學(xué)生探究——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)技能

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生擺在課堂主體的地位，幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，使學(xué)生在自主探究的過程中，能夠掌握語文學(xué)習(xí)的真諦。但是，有的教師在教學(xué)中過于重視自己在課堂中的地位，本末倒置，壓縮了學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要端正教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)火燒云的絢麗多彩和神奇美妙之處，幫助學(xué)生形成積極觀察的意識(shí)，提高學(xué)生的材料積累量，在教學(xué)中讓學(xué)生圍繞文中是如何描寫火燒云的顏色和形狀變化的展開探究，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)作者對(duì)景物的觀察能力，發(fā)揮學(xué)生的想象。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就在文中找出了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行了分析和探究，掌握了火燒云的主要特點(diǎn)，同時(shí)還對(duì)作者所用的排比句進(jìn)行了品味，知道了如何在寫作中利用排比句來增加氣勢(shì)，豐富了自己的寫作技巧。這樣，我通過鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中，形成了豐富的學(xué)習(xí)技能。

總之，本文圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、探究三方面展開了教學(xué)探索，增加了課堂教學(xué)的多樣性和有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生閱讀、寫作方面的成功，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊進(jìn)，湖南省湘潭市，湖南省湘潭縣易俗河趙家洲中心學(xué)校。