摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢?，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;語文;自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在目標(biāo)的驅(qū)動下，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成的不易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。包括求知意識，學(xué)習(xí)目的，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識和行為。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，有助于實現(xiàn)其全面發(fā)展。本文主要談?wù)劤踔袑W(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、 任務(wù)分配具體化，操作性強

語文教學(xué)中存在部分教師給學(xué)生分配任務(wù)一刀切的情況，究其成效，遠遠背離教師布置任務(wù)的初衷。

于是筆者建議教師注重分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生和任務(wù)都分作三層：A. 注重能力提升，B. 保基礎(chǔ)促提高，C. 強調(diào)基礎(chǔ)鞏固。在學(xué)生的分類上關(guān)注其“最近發(fā)展區(qū)”，保證學(xué)生能做到“跳一跳，摘桃子”。這樣分類，充分考慮了學(xué)生學(xué)情與能力培養(yǎng)，有效地解決了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的實際問題。

二、 活動設(shè)計切實化，達成目標(biāo)

一節(jié)精彩可看的課莫過于一線串珠，把各個活動串聯(lián)起來，層層遞進，逐步完成課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)。以課例《貓》為證。

活動一：模擬法庭，分析案件：從案件、法官、證據(jù)三方面分析冤死第三只小貓的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

活動二：精思，提出問題串：1. 以上證據(jù)是否確鑿？在“我”眼中是否確定？你是從哪里判斷出來的？2. “我”是怎樣懲罰“兇手”的？結(jié)果怎樣？3. 真相大白后，此事對“我”的觸動怎么樣？找出相關(guān)的句子加以朗讀體會。4. 你對“我”如何評價？

這兩項活動的設(shè)計旨在讓學(xué)生深入剖析課文，身臨其境地理解作者情感。

活動三：細品，“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！薄白源耍壹矣啦火B(yǎng)貓。”這兩句話包含的思想感情有何不同？朗讀時語氣應(yīng)如何把握？

兩句句式相差不大，可是包含的情感卻大不相同。通過這個活動，可以讓學(xué)生具體把握作者的情感變化，并通過朗讀將語氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

活動四：頓悟，在同一件事上，作者對待不同的貓的態(tài)度可能是不同的，貓的遭遇可能是不同的。這是什么造成的？你從中悟出什么道理？

補充小故事，幫助思考：

莊園里，住著女主人，女主人的兩個兒子和一個女仆，兩個兒子對女仆的態(tài)度很不相同，大兒子很喜歡女仆，小兒子則很厭惡女仆。一日，女仆在窗外晾洗過的被單，大兒子從窗前走過，贊嘆道：“多可愛的女人，還不忘在被單上繡一朵梅花！”小兒子從窗前走過，撇著嘴說：“這個笨女人，一床被單都洗不干凈，被單上還留著梅花印記！”女主人聽說后，在窗前仔細瞧了瞧。然后對兩個兒子說：“你們看清楚了沒有？那梅花印記，是留在玻璃上的，被單上其實什么都沒有！”

活動五：自省

對于這篇文章的主題，相信大家都有獨到的見解，請大家任選角度給自己確立或擬寫一句人生格言。

本課通過設(shè)計一系列活動，將知識問題化，問題梯度化，層層深入，幫助學(xué)生從對課文的表層理解到深層感悟，最后聯(lián)系生活實際進行自省，更好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

三、 評價激勵科學(xué)化，提升興趣

教師應(yīng)該認真研究并充分尊重孩子的普遍心理特征，對每一位孩子都要因人而異，采用科學(xué)有效的評價激勵模式。

評價盡量做到科學(xué)化、全面化、細致化。首先，對于學(xué)生的評價不僅僅圍繞回答問題的正確性，還關(guān)注學(xué)生回答問題的思路、語言的組織等方面;其次，對學(xué)生的評價不能僅局限于課堂，而且要積極肯定學(xué)生在其他活動中的表現(xiàn);最后，對學(xué)生的評價要更關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

總的來說，對于學(xué)生的評價以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為準(zhǔn)則，使得評價體系變得更合理、更科學(xué)、更人性?；谶@個標(biāo)準(zhǔn)，我嘗試設(shè)計了一套語文學(xué)習(xí)評價細則，從課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課文背誦、課后閱讀、作業(yè)完成等方面對學(xué)生進行量化考核。不只關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，同時也關(guān)注過程。例如是否主動查閱相關(guān)資料，是否使用普通話，參與課堂活動是否積極，語言的組織能力如何……根據(jù)學(xué)生的多方面表現(xiàn)賦分，期末將總分按照比例折算后計入考試成績，作為學(xué)生的平時成績。這樣對學(xué)生的評價做到了科學(xué)準(zhǔn)確，也是一種良好的激勵手段。

四、 引領(lǐng)示范有效化，做好榜樣

據(jù)調(diào)查，模仿和參與是大家比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師盡量減少要求學(xué)生被動接受的教學(xué)行為，而是要努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動模仿與參與的教學(xué)情境。

以閱讀教學(xué)為例：最初的閱讀教學(xué)，我提出閱讀要求，學(xué)生自讀，可最終檢查下來，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，收效甚微。

通過反思，我在班里組織開展了“好書推介，師生共讀”活動。首先，全班討論制定活動方案;其次，全班同學(xué)分成六個小組利用兩周的時間選擇一本名著，以小組為單位進行好書推介，組間PK，勝出小組決定全班共讀的書籍與任務(wù)。第三，開展全班共讀。教師與學(xué)生在限定時期內(nèi)閱讀指定書目，完成讀書任務(wù)，全班評選“優(yōu)質(zhì)書蟲”，給予獎勵。堅持了一年時間，全班同學(xué)基本養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實現(xiàn)了從知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，有效幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其受益終生。同時，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也可以有效解放教師，有助于教師自我提升，完成由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹倪~進。

參考文獻：

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[3]孫勇.讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（32）.

作者簡介：

王茹之，甘肅省慶陽市，環(huán)縣山城鄉(xiāng)初級中學(xué)。