摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課的開展，總是充滿著諸多的不確定因素，因?yàn)楸旧斫虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，無論教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的預(yù)設(shè)是否充分，其中總是會(huì)有一些無法預(yù)料的情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的計(jì)劃造成沖擊。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課上動(dòng)態(tài)生成的一種重要資源，其中學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的錯(cuò)誤，教師也是可以進(jìn)行利用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)課堂效率提升的資源。本文分析的是如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的錯(cuò)誤資源展開利用，提升授課的效率，讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、 前言

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的錯(cuò)誤，其實(shí)本身是一種特殊的課堂生成，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的一個(gè)表現(xiàn)，教師若是對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的錯(cuò)誤總是進(jìn)行批評(píng)或者回避，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤不斷積累，影響到學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，對(duì)學(xué)生的成長也是不利。教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上的錯(cuò)誤進(jìn)行正確看待，學(xué)生的每一次錯(cuò)誤都是一種教育資源，關(guān)鍵在于教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課上對(duì)這些錯(cuò)誤資源展開利用，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上主體性的發(fā)揮。

二、 借助錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生才是小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)主體，教師則是起到引導(dǎo)作用，教圍繞著學(xué)開展，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的積累以及理解有所不足，所以就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤特別容易出現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的錯(cuò)誤，教師需要認(rèn)真看待。小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)生錯(cuò)誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必然的過程，這是知識(shí)理解的一種體現(xiàn)，也是最真實(shí)的一種學(xué)情的表現(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)情有更加清晰的把控，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方案展開適當(dāng)調(diào)整，充分體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)主體性。便于對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行激發(fā)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課更加有效。

其實(shí)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上存在一些普遍性問題，或者是問題非常有代表性，教師若是對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤進(jìn)行整理，就會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生展開探究，將學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的積極性順利調(diào)動(dòng)起來。比如在學(xué)習(xí)100內(nèi)數(shù)大小比較的時(shí)候，這個(gè)階段教師可以給學(xué)生兩個(gè)簡單一些的數(shù)字，比如54、31，讓學(xué)生進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生說出自己的方法以及結(jié)果，多數(shù)的學(xué)生是可以得到正確結(jié)果的，有些學(xué)生是按照剛剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行比較，在百以內(nèi)的數(shù)字表中，54就是排在31后面的，還有些學(xué)生表示，五十幾和三十幾進(jìn)行比較，自然是五十幾要更大一些，有些學(xué)生則是總結(jié)出來，只要對(duì)十位數(shù)進(jìn)行比較就行了。這個(gè)時(shí)候有學(xué)生表示，對(duì)個(gè)位數(shù)進(jìn)行比較也是可以的，但這種結(jié)論存在問題，教師則是可以展開變式訓(xùn)練，比如54和39進(jìn)行比較，這個(gè)時(shí)候?qū)W生進(jìn)行探討，若是對(duì)十位數(shù)進(jìn)行比較，那么結(jié)論顯然是前者大，但若是個(gè)位數(shù)進(jìn)行比較，得到的結(jié)論是不同的，接下來是讓學(xué)生自己進(jìn)行擺小棒。對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行驗(yàn)證，剛剛說比較個(gè)位數(shù)的學(xué)生，則是給出了不同的答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。糾錯(cuò)的過程則是至關(guān)重要，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我修正，比教師強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)結(jié)論要更加重要。

三、 借助錯(cuò)誤資源，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，數(shù)學(xué)思維也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生展開鍛煉的關(guān)鍵人物，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中非常重要的部分，教師需要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課上對(duì)數(shù)學(xué)思維的滲透，學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)于思維鍛煉也是有幫助的，教師借助這些錯(cuò)誤資源，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如題目：

這個(gè)題目是讓學(xué)生進(jìn)行理解，并做出正確的解答，為了讓學(xué)生理解題目的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，提問：若是讓A答案成為正確答案，要對(duì)題目如何改變呢？若是讓B答案正確，又是如何改變呢？

學(xué)生是從正反兩個(gè)角度進(jìn)行思考，然后得到結(jié)論，這就是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的一種鍛煉，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷從多個(gè)角度對(duì)問題展開思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。但是教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思考是基于自主性，教師要給學(xué)生思考的時(shí)間以及空間，學(xué)生若是出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生從不同的角度對(duì)問題展開思考，自行找到正確的答案。

四、 反思錯(cuò)誤，提升教師的教學(xué)能力

教師需要對(duì)每節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上的流程以及可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上的提問進(jìn)行設(shè)計(jì)以及安排，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)際開展中，因?yàn)榻虒W(xué)本身是在動(dòng)態(tài)生成中，總是會(huì)有預(yù)料不到的問題出現(xiàn)。很多的問題是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，對(duì)知識(shí)的理解不夠充分造成的，這樣教師就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課的備課中，不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課過程展開反思，若是發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課中的不足，就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課變得更加完善以及合理，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課過程更加合理，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的效率得到提升。

五、 結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)生因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰Σ蛔?，?duì)新知識(shí)展開學(xué)習(xí)，難免會(huì)遇到各類錯(cuò)誤，教師要對(duì)這些小學(xué)數(shù)學(xué)課上的錯(cuò)誤正確看待，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課開展的資源，讓學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課上發(fā)揮出主體性，幫助學(xué)生提升各方面的素養(yǎng)和能力。

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作者簡介：

汪玲合，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué)。