摘要：優(yōu)化課堂導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)方法是課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)是拓寬課堂創(chuàng)新思維的空間。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;好奇心;創(chuàng)新

數(shù)學(xué)從生活中來，運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠而且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為學(xué)校教育的重要組成的數(shù)學(xué)課堂，如何保證為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面人手。

一、 優(yōu)化課堂導(dǎo)入是課堂創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在的動力，是創(chuàng)新意識的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕。導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

例如，在教學(xué)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，教師可以先賣弄一下：有一天，孫悟空教了老師一項(xiàng)本事，老師來試一試靈不靈。在黑板上寫下幾個(gè)算式，同學(xué)們，比一下誰算得快。話音剛落，在學(xué)生還沒來得及看清題目的瞬間，老師唰地一下就寫出答案。激起學(xué)生的敬佩與好奇之心：老師真神，這本領(lǐng)真行。接著請學(xué)生考老師：報(bào)出任意一數(shù)，要求筆算任意自然數(shù)除以3，然后，老師立刻判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除。接著問：你希望學(xué)會這樣本事嗎？

老師還相信你們自己還會發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出更好的方法，本領(lǐng)超過孫悟空，這樣學(xué)生便會被老師料事如神的本領(lǐng)折服。從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究其中奧秘的欲望，極大的吸引學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識，成了主動探索者，自身產(chǎn)生的內(nèi)動力就自然而然地驅(qū)使學(xué)生主動地攻克難關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)。激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、 優(yōu)化教學(xué)方法是課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑

教學(xué)中要避免滿堂灌，盡量創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生動腦思考、動手嘗試、實(shí)踐操作、動口表述、提出問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識、自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。

如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，筆者并沒有按照材料所所設(shè)計(jì)的將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的一種剪拼方法去實(shí)驗(yàn)，而是每個(gè)學(xué)生自己動手都準(zhǔn)備有平行四邊形圖形的學(xué)具，要求學(xué)生自己動手把手里的平行四邊形剪拼成學(xué)過的圖形，并探索平行四邊形面積的計(jì)算方法。

學(xué)生沒有規(guī)定模式的束縛，想象豐富，剪拼方法也各不相同，但都轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的圖形——長方形或正方形，并從中找出剪成的圖形與原來平行四邊形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式。

根據(jù)學(xué)生自己主觀的認(rèn)識水平和已有的能力，在這個(gè)范疇之內(nèi)所形成的方法、設(shè)想，既長了知識，又長了智慧。同學(xué)們充分體驗(yàn)著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)是拓寬課堂創(chuàng)新思維的空間

要拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，就要為學(xué)生提供一題多解，多項(xiàng)思維的材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。

一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好材料，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。例如，這樣一道題目：“在一個(gè)長方體物品的每個(gè)面上扎十字包裝繩，需要包裝繩的長度至少有這個(gè)長方體的物品棱長總和的長度？”學(xué)生經(jīng)過一番討論，絕大多數(shù)人認(rèn)為包裝繩的長度一定超過棱長總和。

因?yàn)槊總€(gè)面都捆扎成十字包裝繩，物品的棱長之和，再加上打結(jié)的，所以超過物品棱長總和。但是也有學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。究竟理由，認(rèn)為假如這個(gè)物品是一塊海綿，因?yàn)楹＞d是蓬松的，生活實(shí)際中都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。

這種不拘同于一般的解答從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并能夠?qū)ψ约旱南敕ǔ浞株U明理由，教師就要給予肯定和贊揚(yáng)。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是它的特點(diǎn)之一，但是嚴(yán)密性不是絕對的，如果刻意地要求學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，那么就不可能有生動活潑的思想，學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神就會受到抑制。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師，只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)新意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，做到：盡量讓學(xué)生歸納;盡量讓學(xué)生應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞擦性。促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高，使學(xué)生樂于創(chuàng)新，享受創(chuàng)新的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，教師要意識到創(chuàng)新在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

作者簡介：

宋君麗，河南省商丘市，河南省柘城縣梁莊中心小學(xué)。