摘要：眾所周知，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，低年級的數(shù)學(xué)問題比較簡單，教學(xué)也相對簡單。而對于小學(xué)的中高年級來講，教學(xué)內(nèi)容和層級上都要有一個大的提升，其中的問題指向更偏向應(yīng)用，多種概念的集中引入，也使孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難度增加。再加上教學(xué)改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對課堂的新要求，學(xué)生自身能力提高的需要，都迫切需求相關(guān)的教學(xué)方法的探索，改革舊的學(xué)習(xí)方法，此時就顯得十分重要。其中，問題導(dǎo)學(xué)的概念提出，似乎為我們找到了一條途徑，然而，問題導(dǎo)學(xué)到底是什么，當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)存在的問題是什么，如何在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計方法上總結(jié)經(jīng)驗、提高水平成為了我們面臨的問題。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)中的中高年級的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計展開研究，在互相交流的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;導(dǎo)學(xué)問題

一、 前言

導(dǎo)學(xué)問題是現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)模式，那么，什么是導(dǎo)學(xué)問題呢？顧名思義，就是由問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問題的導(dǎo)向作用和指引作用。首先，重點就在于提出問題，一個好的問題對學(xué)習(xí)的成功有著事半功倍的效果。一般我們認(rèn)為判斷問題的好壞有以下三個特征：是否有明確的指向、是否符合學(xué)生的既往知識能力、是否能對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生碰撞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此三項特征為標(biāo)準(zhǔn)，足以檢驗我們的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計是否有效，然而，能否設(shè)計出真正有效的導(dǎo)學(xué)問題，僅有這三點是不夠的。那還關(guān)系到學(xué)生的自主能力，教師的適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。為此我們便就導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行深入的了解，并在認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)問題現(xiàn)狀的同時，端正觀念，認(rèn)真探究如何將導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好的問題。

二、 導(dǎo)學(xué)問題的發(fā)展現(xiàn)狀及設(shè)計意義

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)道學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀

盡管導(dǎo)學(xué)問題有著許多優(yōu)點，但是對于一些教師而言，他們并不歡迎這樣的教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式并無不妥，且對新的教學(xué)方式抱有觀望態(tài)度，不愿意在教學(xué)過程中真正貫徹類似的教學(xué)方法。另外，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計是考驗教師綜合素質(zhì)的過程，這不僅要求教師會知識，還要求他們會設(shè)計問題，能抓住學(xué)生心理，能充分調(diào)動學(xué)生積極性。有些教師在這方面的能力明顯不足。以此造成了一些學(xué)生對問題導(dǎo)學(xué)的積極性不高，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二） 導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計意義

一方面是新課標(biāo)和教育改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新要求，改革大勢所趨，變革教學(xué)方法勢在必行，改革是一個系統(tǒng)性的問題，僅僅出于對學(xué)生負(fù)責(zé)的要求，也必須變革教學(xué)方式。另一方面，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和國際競爭日益激烈的條件下，能否為這樣的環(huán)境提供合格的人才是我們教育工作者的光榮使命，而導(dǎo)學(xué)問題的教學(xué)方法，恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的品格，這對于我們培養(yǎng)合格人才十分重要。

三、 導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計策略

（一） 以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主動性

在設(shè)計問題的過程中，要堅決摒棄課堂主動權(quán)完全由老師主導(dǎo)的弊病。要充分放手給學(xué)生去做，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識的同時，自主設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)問題，這樣有利于學(xué)生在宏觀上把握知識框架，在設(shè)計問題的同時可以加深對課程內(nèi)容的思考，在不知不覺中就完成了對課程內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，可以提高課堂效率，當(dāng)然，避免老師主導(dǎo)課堂，并不是不重視老師的作用，老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計上為學(xué)生提供指導(dǎo)的同時，對學(xué)生的問題設(shè)計存在的不符合重點和錯誤導(dǎo)向的問題進(jìn)行指正，然后在課堂上給出老師自己的設(shè)計問題，是同學(xué)們在對比中尋找差距和不足，也有利于吸引同學(xué)們上課時的興趣，有利于課堂效率的提升。

（二） 與現(xiàn)實生活密切銜接

為突出中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用型特點，并訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識得以學(xué)以致用，為現(xiàn)實服務(wù)。問題導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)該在基于學(xué)科知識的同時與現(xiàn)實生活緊密銜接。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)課本四年級下冊的第七部分的“三角形、平行四邊形和梯形”中，我們可以設(shè)計這樣的導(dǎo)學(xué)問題：

（1）在三角形、平行四邊形和梯形中誰的穩(wěn)固性最強(qiáng)？

（2）它們在我們現(xiàn)實生活中的建筑中有什么體現(xiàn)？

（3）三角形和平行四邊形、梯形有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？

（4）它們的內(nèi)角和各自有什么特點？

這些問題在于通過將建筑原理與我們的平面圖形建立起相關(guān)聯(lián)系，在吸引學(xué)生思考的同時，引出課本內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中勤于觀察，勤于思考，用數(shù)學(xué)的邏輯思維思考日常生活中的細(xì)微事物。體會到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用性，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

（三） 確保問題的指向性和科學(xué)性

確保問題的指向性和科學(xué)性，這對于問題導(dǎo)學(xué)而言十分重要，這關(guān)乎到課堂問題的研究是否切實有效，是否符合學(xué)生的思維方式和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為此，我們必須加強(qiáng)同學(xué)生們的交流，一切以新課標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以突出講學(xué)重點為內(nèi)容，以循序漸進(jìn)為設(shè)計規(guī)律，以導(dǎo)學(xué)問題三大特征為驗證導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

四、 總結(jié)

導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計不是洪水猛獸，只要我們敢于面對，積極總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，相信我們的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計一定會越來越純熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]齊亮平.論農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：192-193.

作者簡介：

王衛(wèi)東，江蘇省泰興市，江蘇省泰興市珊瑚小學(xué)。