摘要：語感是對(duì)語文內(nèi)容的感知。是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。優(yōu)秀的語感能在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)提供有效的幫助，是其加深對(duì)文章理解，對(duì)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提升大有裨益。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)語感培養(yǎng)的重視程度不足、培養(yǎng)方式不當(dāng)，是初中語文閱讀教學(xué)中的常見問題。本文將對(duì)以上問題提出解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教育;語感培養(yǎng)

語感從其字面意思來看，是對(duì)語文內(nèi)容的感知，語感對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說有非常大的促進(jìn)作用。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。具備良好的語感，能夠讓學(xué)生在語文閱讀過程中更容易了解具體的內(nèi)容，更深刻地理解文章的內(nèi)涵。在寫作過程中，學(xué)生也可以憑借良好的語感，對(duì)語言進(jìn)行靈活應(yīng)用和調(diào)整，使自己的語言表達(dá)更加流暢，更有個(gè)性。良好的語感可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語文綜合能力提升和語文素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。與其他語文能力一樣，語感是靠長期反復(fù)實(shí)踐得來的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感?！笨梢姡瑢W(xué)生良好的語感要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)，閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、 深入研究教材，從源頭把握語感

語感的培養(yǎng)，很大程度上與學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所接觸的文章有關(guān)系。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師要深入研究教材，通過對(duì)具體內(nèi)容的分析與講解讓學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用有整體的感知。語文教材上的文章都是經(jīng)過精心挑選的，適合當(dāng)下階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)到更多的語言應(yīng)用知識(shí)和寫作方面的技巧。在具體的教學(xué)過程中，教師不要過多地受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，而要通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和推敲來培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師還可以組織學(xué)生通過對(duì)比等各種學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章中的優(yōu)秀語段進(jìn)行分析與研究。

例如，在《山中訪友》這篇文章的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容、作者想要抒發(fā)的情感之外，教師還要充分利用文章內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)語言的理解和認(rèn)識(shí)。這篇文章語言非常生動(dòng)優(yōu)美，通過對(duì)具體語句的分析，學(xué)生可以提高語言表達(dá)能力。這篇文章還運(yùn)用了擬人等修辭手法，教師可以通過分類的方式讓學(xué)生進(jìn)行分析，先讓學(xué)生找出使用擬人手法的句子，然后讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種細(xì)致的分析和推敲，能讓學(xué)生了解語言應(yīng)用過程中需要注意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以主體感受語感

語感的培養(yǎng)，與學(xué)生自身的想象力有著密不可分的關(guān)系。語感是學(xué)生對(duì)于具體語言的感覺，而感知?jiǎng)t需要想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師要通過具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的想象力。青少年學(xué)生的思維跳躍性很強(qiáng)，他們的想象能力也相對(duì)較強(qiáng)，但部分學(xué)生無法將想象力應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)過程中，主要原因是缺乏必要的方向性引導(dǎo)。因此，教師要通過讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和改寫的方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能。在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐步將這種想象力應(yīng)用到語感培養(yǎng)之中。

依舊以《山中訪友》這篇文章舉例，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。在進(jìn)行仿寫的過程中，學(xué)生不僅可以應(yīng)用文章中所使用的表達(dá)技巧，模仿其修辭手法，還可以充分調(diào)動(dòng)自己的想象力自由發(fā)揮。在進(jìn)行續(xù)寫的過程中，學(xué)生也可以充分調(diào)動(dòng)自己的想象力自由創(chuàng)作。學(xué)生運(yùn)用想象力進(jìn)行寫作的過程，就是語感逐步形成的過程。

三、 結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的閱讀引導(dǎo)

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以確保初中學(xué)生更好的了解和掌握閱讀方法，提高初中學(xué)生的閱讀效果。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一文教學(xué)過程中，作者抓住中年閏土把“迅哥兒”稱作“老爺”這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使初中學(xué)生更好的體會(huì)和感受人物心理的變化，并對(duì)少年閏土和中年閏土的巨大改變進(jìn)行分析，使學(xué)生在閱讀品味過程中更好的了解作者筆下的“迅哥兒”和閏土，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)然，對(duì)于初中學(xué)生而言，要想真正了解上面這段文字的內(nèi)涵還有一定的難度。僅就閏土而言，其對(duì)自己身份認(rèn)識(shí)的變化就值得我們細(xì)細(xì)咀嚼、深入揣摩。因此，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中學(xué)生多比較、多品讀、多揣摩，使他們?cè)陂喿x過程中更好的揣摩文字背后的內(nèi)容，如見到中年“迅哥兒”時(shí)中年閏土的復(fù)雜心情。這樣的閱讀指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的語感尤為重要，而且還可以提高學(xué)生的思維能力和組織能力，更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

四、 總結(jié)

總之，語感的培養(yǎng)不僅能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用，還可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性，避免教師教學(xué)方法的單調(diào)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)單一而使學(xué)習(xí)興趣下降。語感不僅與學(xué)生自身的條件有一定的聯(lián)系，還與教師的教學(xué)方式密不可分。語文教師要更新教學(xué)理念，聚焦核心素養(yǎng)，深入推敲教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)意境，尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，在為全體學(xué)生提供充足的參與機(jī)會(huì)和參與時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地研究和探討，在閱讀教育的過程中不斷提高學(xué)生的語感水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈春香.聚焦核心素養(yǎng)無痕培養(yǎng)語感探賾[J].成才之路，2019（1）：41.

[2]周克杰，陳福建.例談適度復(fù)述與語感培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2017（35）：25-28.

[3]畢結(jié)玲.朗讀在語文教學(xué)中的作用[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）：112.

作者簡介：

石琴，貴州省遵義市，貴州省余慶縣龍溪中學(xué)。