摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率做出了明確的要求，一線教育工作者也積極探求新的教學(xué)方法，促進(jìn)高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠以生活元素滲透課堂、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，以及應(yīng)用現(xiàn)代媒體等策略，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效;生活;合作;現(xiàn)代媒體

高效課堂的含義是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂。在開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師運(yùn)用多元策略實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，發(fā)展自身的綜合能力。那么如何基于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

一、 生活融入課堂

數(shù)學(xué)與生活之間具有緊密聯(lián)系，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一，也是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決。因此，在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活中的元素融入課堂之中，讓學(xué)生在解答生活問題的同時(shí)，感受實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，從而提高透過生活問題看到數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出“已知光線每透過一塊玻璃板，光線的強(qiáng)度就會(huì)損失10%，那么要使透過玻璃板的光線的強(qiáng)度減弱到原來的三分之一，至少需要重疊幾塊玻璃板？”等生活化的習(xí)題，讓學(xué)生在利用函數(shù)等相關(guān)知識(shí)解答上述習(xí)題的過程中，意識(shí)到《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這節(jié)課中的知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效果。

顯然，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠通過將生活中的元素融入課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

二、 優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)

伴隨新課改進(jìn)程的進(jìn)一步加快，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端也暴露出來，就拿合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠以合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)合作能力的提升。但是，從新課改之后，傳統(tǒng)以座位相近的形式進(jìn)行組員分配，造成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終開展結(jié)果不盡人意。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠真正地提高合作能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，進(jìn)行小組成員的分配。

例如，在開展《任意角的三角函數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的合理分配。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“任意角”和“三角函數(shù)”的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解;其次，教師根據(jù)了解到的情況，將學(xué)生劃分為對(duì)“任意角”和“三角函數(shù)”的知識(shí)掌握較好、一般和較差等三個(gè)等級(jí);最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有“任意角”和“三角函數(shù)”的知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這部分知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以上述分好的小組形式開展自由討論，并讓小組中“任意角”和“三角函數(shù)”的知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行“任意角”和“三角函數(shù)”等知識(shí)的輔助認(rèn)知，鞏固其他學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶，從而使整體小組能夠提高對(duì)《任意角的三角函數(shù)》這節(jié)課的認(rèn)知效果。

可見，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)中，提高與他人的合作效果，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

三、 利用現(xiàn)代媒體

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，如何將現(xiàn)代化的教學(xué)資源引入課堂之中，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式的優(yōu)化，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。而多媒體具有形式多樣、操作簡便等特點(diǎn)，也就成為較早的現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相融合的形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒅R(shí)以多樣形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷變換的教學(xué)情境中，將注意力放在數(shù)學(xué)課堂上，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《直線、圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就利用現(xiàn)代媒體的多種知識(shí)呈現(xiàn)形式開展本節(jié)課的教學(xué)。在課堂中，教師先利用flash動(dòng)畫模擬的形式，向?qū)W生展示直線與圓可能的幾種位置關(guān)系，從而讓學(xué)生在課堂的開始，就初步認(rèn)知本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容;之后，教師以框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地把握《直線、圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏;隨后，教師以直線與圓的不同位置關(guān)系圖，結(jié)合文字的形式，向?qū)W生進(jìn)行本節(jié)課的講解，讓學(xué)生在不斷變化的圖示和文字中，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而實(shí)現(xiàn)《直線、圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的有效教學(xué)。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體技術(shù)中的多種形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的展示，從而逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

總而言之，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建不是一日之功。在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌肷钤?，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，從而構(gòu)建一整套數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)體系，促進(jìn)高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黎明，陜西省咸陽市，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)。