摘要：初中英語課堂教學的有效性不僅體現(xiàn)在課堂教學活動的設計環(huán)節(jié)，還包括教學目標、課堂評價等方面。初中英語教師應從課堂教學的細節(jié)入手，關注影響課堂教學效果的每個因素，并積極地探究、實踐并不斷改進，多管齊下，從而促使初中英語課堂教學的有效性得以提高。

關鍵詞：初中英語;有效性;多管齊下;情境;任務教學;評價

新課程要求初中英語設計要體現(xiàn)以人為本教育理念和以學生為主體的教學思想，突出語言的實踐性，以期達到促進學生知識、思維、智力等多方面發(fā)展的根本目的。因此，初中英語教師在教學中應積極地迎合初中生的學習特點，通過創(chuàng)設有效的教學情境，來激發(fā)學生的學習熱情;運用任務型教學來促進學生的實踐體驗，并培養(yǎng)學生的思維能力;通過有效的教學評價，來促使學生的綜合素質得以提高，如此多管齊下才能促進初中英語教學有效性的切實提高。

一、 運用情境教學，激發(fā)學生的學習熱情

所謂的“創(chuàng)設情境”就是指有目的的引入或創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的情境。情境是語言運用的特定環(huán)境，是語言交際的具體場合，是衡量語言適當與否的重要依據。所以，初中英語這一語言類學科的學習，離不開特定的語言情境的創(chuàng)設。鑒于此，初中英語教師在教學中，應積極地去創(chuàng)設符合教學內容以及學生接受心理的情境，以激發(fā)起學生濃厚的學習熱情。

例如，在學習“Sports”這部分內容的時候，我就通過創(chuàng)設教學情境，來激發(fā)學生的學習熱情。上課伊始，我運用多媒體課件給學生展示了幾類常見的運動項目，有籃球、足球、棒球、排球等，并針對這些運動項目給學生做了簡單的英文介紹。然后，我詢問學生：“Which sports do you like？”“Which sports are more difficult？”“Which sports are more simple？”來激發(fā)學生的談話興趣和學習熱情。我引導學生用more加上形容詞的原形構成比較級來回答問題，通過我與學生之間的問答互動促使英語課堂充滿了濃郁的學習氣氛。這樣，我通過運用多媒體來創(chuàng)設教學情境，促使學生激發(fā)出了濃厚的學習興趣。

二、 運用任務教學，培養(yǎng)學生的思維能力

由于傳統(tǒng)的初中英語教學是以教師從始至終的單一講課為主，學生的語言運用能力不能得到有效的鍛煉，導致了耗時低效教學現(xiàn)象的產生。鑒于此，初中英語教師應及時地轉變教學觀念，改變學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，采用任務教學法來開展教學活動，使學生帶著明確的任務目標去進行英語學習，促使學生在完成任務的過程中使用英語，這樣就可以在做事情的過程中發(fā)展學生的語言能力、思維能力以及交流與合作能力。

例如，在學習“Animals in danger”這部分內容的時候，我就采用任務型教學方法，通過制定具體的學習任務，引導學生通過自主探究或者合作學習來完成，以達到培養(yǎng)學生的思維能力的目的。在聽力部分，我要求學生能夠運用關鍵詞或符號記下主要信息。接著，在記憶單詞部分，我通過小組競賽活動來幫助學生進行單詞記憶。我展示動物卡片，學生說出英文表達并說出是屬于哪一種動物類型，然后評選出優(yōu)勝組。然后，我讓學生通過小組合作學習，來提出合理拯救和保護動物的建議。這樣，學生在完成任務的過程中使用英語進行聽、說、讀、寫，發(fā)展了學生的語言能力;通過動腦筋思考拯救動物的建議，培養(yǎng)了學生的思維能力;通過合作學習，培養(yǎng)了學生的交流與合作能力，取得了良好的教學效果。

三、 運用教學評價，提高學生的綜合素質

教學評價策略是初中英語有效教學策略的重要組成部分，它是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。通過對學生的學習結果進行評價，能夠診斷出學生是否達到了教學目標及其達到的程度，不難看出，科學合理的教學評價是衡量教學是否有效的重要指標。因此，初中英語教師在教學中要重視對學生進行評價。在評價中通過多元化的評價體系，諸如教師評價、學生自我評價和學生相互評價等，促使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，這樣能提高學生的學習興趣，調動學生的主動性、積極性和自覺性，從而促使學生的綜合素質得到進步和發(fā)展。

例如，在學習“Experience”這部分內容的時候，我讓學生通過兩兩對話練習來熟練掌握正確使用現(xiàn)在完成時詢問，并討論有關經驗、經歷的話題。然后，讓學生以自己的生活經歷為主題寫一篇短文。寫作完成后，我讓學生通過自我評價、互相評價來對作文進行評價。這樣，學生在評價他人作文的過程中，對不明白的單詞或句子必須通過自查字典或者求助他人來解決，促使學生進一步學習和鞏固了所學知識。通過小組互評，學生對評價的作文提出切實可行的修改意見并說明原因，鍛煉了學生的口語表達能力，評價他人的過程也是自我學習和完善的過程，學生能夠深刻認識到自身不足，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，并向他人學習，切實提高了學生的學習能力，從而提高了學生的綜合素質。

總而言之，要想提高初中英語教學的有效性，教師就必須通過有效的教學策略來激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，促使學生在良好的學習氛圍中去主動學習英語，多管齊下促使初中英語的教學有效性得到真正提高。

參考文獻：

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[2]許薇娜.任務型課堂教學的實例分析及任務設計[J].中小學英語教學與研究，2003.

作者簡介：

胡瓊輝，四川省廣安市，四川省岳池縣羅渡中學。