摘要：小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的思維能力，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材優(yōu)勢(shì)分析，進(jìn)一步探究小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略，望對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更大的幫助，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，更真實(shí)地了解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng);策略

隨著課程的改革與實(shí)施，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大變化，其中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成為新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，且邏輯性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)者只有具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，充分利用現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。當(dāng)然，遵循相關(guān)培養(yǎng)原則，制定并實(shí)施行之有效的培養(yǎng)策略，來(lái)不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維能力，更是當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師教研的重中之重。

一、 小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力方面應(yīng)遵循的原則

（一） “授之以魚(yú)，不如授之以漁”的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并非單純依靠教師傳授就可達(dá)到，同樣也不能依靠學(xué)生模仿，或者通過(guò)死記硬背的方式獲得。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力的培養(yǎng)，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)通過(guò)進(jìn)行各類數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉持“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的原則，積極創(chuàng)設(shè)各類數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)活動(dòng)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和推理，從而獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此才有可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力的目標(biāo)。

（二） “教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的原則

“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的原則是教育教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成又蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，兩者是相互獨(dú)立、相互促進(jìn)、相輔相成的。為此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分做到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中積極尋找其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三） 循序漸進(jìn)的原則

數(shù)學(xué)思維其本身具有客觀規(guī)律。無(wú)論是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)時(shí)，都無(wú)法一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)思維所具有的客觀規(guī)律，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)、逐層推進(jìn)、逐漸提升。

二、 小學(xué)生思維的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可從以下幾方面入手：

（一） 運(yùn)用口算培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。明算理、會(huì)算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過(guò)學(xué)生拼玩過(guò)程來(lái)進(jìn)行算理學(xué)，使學(xué)生在拼玩中充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，思維能力得到潛移默化的提升;“會(huì)算法”則指的是一種筆算的訓(xùn)練方法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維而言，無(wú)疑是一把“金鑰匙”;“練速度”則是思維敏捷度的一種反應(yīng)，速度的提升能夠增加學(xué)生思維的敏捷性與提高學(xué)生的反應(yīng)速度，從而有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，利用口算培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不失為一個(gè)好的方法，但在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是口算過(guò)程盡量少動(dòng)筆;二是口算時(shí)間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行限制。做到了以上兩點(diǎn)，才能充分發(fā)揮口算培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（二） 聯(lián)系實(shí)際以拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活且用于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活緊密結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握知識(shí)并做到學(xué)以致用。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生灌輸一種思想，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)際生活又服務(wù)于實(shí)際生活的。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白題目已知條件和要求的問(wèn)題。更要明白題目當(dāng)中的蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系式是什么，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系式來(lái)列出式子解決問(wèn)題。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面與拓展學(xué)生思維的效果。

（三） 活用概念來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維連貫性

有效的知識(shí)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)有積極的作用。特別是在幫助學(xué)生鞏固和深化知識(shí)方面，作用更是明顯。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先就要要求學(xué)生把平行四邊形的概念弄明白，因?yàn)殛P(guān)于平行四邊形的判斷，認(rèn)識(shí)及它的特征都和概念息息相關(guān)，不可分離。萬(wàn)變不離其宗，我們可以根據(jù)它的概念去追溯解決許多的與之相關(guān)問(wèn)題，它是我們唯一可以說(shuō)明為什么這樣做的理由。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的連貫性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育階段，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要科學(xué)采取相關(guān)策略和方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與思維的全面性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭珊珊，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市后山民族小學(xué)。