摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。角色游戲體現(xiàn)了幼兒的主人翁精神，在角色游戲中的幼兒思維活躍，想象豐富，他們能夠利用已有的社會知識經(jīng)驗積極主動地參與游戲。以小餐廳為例，幼兒對于餐廳中每個角色的認(rèn)知、關(guān)于餐廳的就餐經(jīng)驗，都將影響著“小餐廳”這個區(qū)域中游戲材料的投放、環(huán)境墻飾的布置以及教師在游戲中的有效指導(dǎo)。如何與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提高幼兒對角色職責(zé)的認(rèn)知和豐富角色區(qū)角色的游戲行為也更多的受到教師和專家的關(guān)注，本次研究就是在國內(nèi)外教育研究者研究的基礎(chǔ)上，對幼兒角色區(qū)的游戲行為加以探討與整合，并根據(jù)研究提出有助于提高幼兒對角色職責(zé)的認(rèn)知和豐富幼兒游戲行為的合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒的學(xué)習(xí);角色游戲;關(guān)系

一、 角色游戲與角色的關(guān)系

（一） 角色游戲的含義

角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商鋪、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

（二） 角色的含義

所謂角色，是指讓一個人能夠區(qū)別于另一個人的所有屬性的總和。在社會中我們扮演著各種各樣的角色，不同的角色有不同的屬性和行為，享有不同的權(quán)利，承擔(dān)不同的責(zé)任。

（三） 角色游戲與角色的關(guān)系

在幼兒園教師預(yù)設(shè)的角色游戲中，不同的角色游戲里設(shè)有不同的角色，比如：醫(yī)院有醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色;餐廳有廚師、服務(wù)員和顧客等角色。這些角色都是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和游戲發(fā)展水平來預(yù)設(shè)的，幼兒在角色游戲戲中選擇某一角色進(jìn)行游戲，體驗這一角色特有的權(quán)利與行為。角色游戲的每一種角色的游戲行為是相互聯(lián)系而又不相同的，比如小餐廳服務(wù)員的職責(zé)就是幫助顧客點(diǎn)單，送餐、收拾餐桌等行為，顧客的角色就是點(diǎn)餐、等待上餐和就餐等行為，服務(wù)員和顧客兩種角色之間是存在交流和聯(lián)系甚至某些行為的取代，如在服務(wù)員忙的時候顧客自己點(diǎn)餐或自己去窗口取餐。正是角色游戲的這種多變性與合作性，才促進(jìn)幼兒在游戲中的社會性發(fā)展。

二、 幼兒在角色認(rèn)知中出現(xiàn)的問題

（一） 角色意識模糊

以小餐廳為例，在區(qū)域觀察中經(jīng)常會出現(xiàn)廚師、服務(wù)員、顧客“傻傻”分不清楚的情況，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中處于混沌的狀態(tài)，不了解自己所扮演的角色的職責(zé)是什么，會出現(xiàn)服務(wù)員一直忙于做菜而對顧客不管不顧、廚師給客人端菜甚至有些顧客會自己進(jìn)入廚房忙活的現(xiàn)象，這都是幼兒在角色游戲中角色意識模糊的表現(xiàn)。

（二） 喜歡動手操作的角色，對顧客這種有等待時間的角色興趣較低

隨著角色游戲的開展，幼兒對每個角色都熟悉了之后開始有了選擇，他們會選擇能動手操作的角色，孩子們更趨向于扮演廚師或者服務(wù)員，享受炒菜、盛菜、上菜的過程，而等待就餐的顧客的角色少有問津，所以在角色游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有顧客或顧客極少的狀況。即使有幼兒扮演顧客，沒事可做的他也可能會耐不住寂寞，出現(xiàn)“越職”的現(xiàn)象。

三、 提高幼兒對角色認(rèn)知的策略

（一） 區(qū)域活動與教學(xué)活動相結(jié)合

角色游戲的順利開展需要教師和幼兒一起對角色區(qū)域經(jīng)驗加以整合，幼兒在生活中都會有和父母去餐廳就餐的經(jīng)歷，對餐廳有自己著的獨(dú)特的理解和認(rèn)知，但這種認(rèn)知是片面的、碎片化的。教師通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，和幼兒一起對餐廳的組成結(jié)構(gòu)加以討論，讓幼兒對餐廳有一個漸漸完整的認(rèn)知。一個餐廳該具備哪些角色，這些角色應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)是什么，教師可以通過教育活動，深化幼兒對這些角色的認(rèn)識。比如班級開展主題活動，設(shè)計一節(jié)“餐廳知多少”的教育教學(xué)活動，讓孩子們知道了小餐廳運(yùn)作起來的流程，活動后可以讓小朋友根據(jù)角色執(zhí)行的工作內(nèi)容畫流程圖張貼出來。

角色游戲是教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式，孩子們通過實(shí)際參與游戲活動，動手動腦，交流體驗，促進(jìn)了幼兒對教學(xué)新知識的鞏固和內(nèi)化。

（二） 對游戲給予跟進(jìn)式的指導(dǎo)

大部分教師會在角色游戲開始之前幫助幼兒豐富其與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗，以保障游戲的順利開展。但是在不少教師的觀念中，教學(xué)活動應(yīng)由教師控制，而游戲活動應(yīng)當(dāng)由幼兒自己主導(dǎo)，教師的指導(dǎo)會影響幼兒在游戲中的主動發(fā)展。幼兒游戲的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題幼兒能夠運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗解決，但有些問題確實(shí)需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與介入。比如當(dāng)顧客等餐等的不耐煩時，顧客會越過服務(wù)員走進(jìn)廚房內(nèi)部，自己擺弄食物或催促廚師趕緊上餐的現(xiàn)象，教師可以以一個顧客的身份參與到游戲中去，平行介入，引導(dǎo)小顧客該耐心等待。

教師的有效指導(dǎo)除了在游戲過程中的及時發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)該利用區(qū)域點(diǎn)評的環(huán)節(jié)針對幼兒的游戲行為作出評價，也可以請幼兒說一說自己在游戲時遇到的問題，大家一起討論解決問題的過程也是給幼兒強(qiáng)調(diào)角色游戲規(guī)則的過程。一些具有探討性的問題教師可以持續(xù)跟進(jìn)，生成教育教學(xué)活動來提升幼兒的整體經(jīng)驗。

（三） 豐富某些角色的游戲內(nèi)容

幼兒對游戲角色的選擇是自主性的，是按照自己的興趣和意愿來選擇角色的，幼兒在游戲中選了什么樣的角色、想和誰接班選擇角色等都是幼兒主動選擇的。社會性發(fā)展較快的幼兒在餐廳游戲中可能會趨向于選擇能動手操作的廚師、服務(wù)員等角色，在區(qū)域游戲開始時會出現(xiàn)爭搶廚師、服務(wù)員而對顧客無人問津的現(xiàn)象。幼兒對顧客的認(rèn)知過于片面，認(rèn)為顧客只是吃飯而已，教師可以和幼兒一起討論，增加顧客的游戲內(nèi)容，豐富幼兒對顧客的認(rèn)知。比如在等餐時顧客可以取書閱讀、開展“文明服務(wù)員”和“文明顧客”的評選活動，讓顧客有事可做而不是單純的等著就餐。

角色游戲是幼兒體驗和表現(xiàn)社會生活的游戲，角色游戲中的語言、角色、規(guī)則和情節(jié)包含著大量的同伴交往成分，是幼兒獲得自我意識和人格發(fā)展的重要途徑，也是幼兒最喜歡的游戲之一。角色游戲不僅可以滿足他們的游戲樂趣，最主要的是可以實(shí)現(xiàn)他們想成為某個人物的愿望。但角色游戲中存在的問題也阻礙著幼兒在角色游戲中的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，通過對幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問題分析能看出在中班幼兒的角色游戲中角色意識較為薄弱混亂，在本研究在提高幼兒角色意識的領(lǐng)域?qū)τ變鹤髁嗽敿?xì)的觀察和分析，以觀察為依據(jù)再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定了一系列的干預(yù)措施。

總之，一個完整的角色游戲是需要各個角色相互配合缺一不可的，教師應(yīng)該重視角色游戲中幼兒對一些游戲行為較少的角色的排斥，和幼兒一起來豐富每一角色的經(jīng)驗水平和游戲行為，提高幼兒對角色的認(rèn)知和理解，讓角色游戲更好的服務(wù)于幼兒，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

作者簡介：

丁云，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞街道第二幼兒園。