葉華杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，浙江 寧波）

產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，也是市場經(jīng)濟(jì)體制下符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，迎合了高職院校發(fā)展的內(nèi)在需求。國務(wù)院在2014 年發(fā)布的《關(guān)于較快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出產(chǎn)教融合在未來的發(fā)展趨勢，認(rèn)為未來教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的必然和直接結(jié)果，體現(xiàn)了終身教育理念，是具有中國特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展相互促進(jìn)，預(yù)計(jì)在2020 年形成深度融合。基于此背景下的高職院校的課程開設(shè)，提出了更多的問題。

一 產(chǎn)教背景概述

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校本身的專業(yè)而積極開辦的產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育結(jié)合在一起相互促進(jìn)發(fā)展的過程。高職學(xué)校培養(yǎng)集中性人才與進(jìn)行科學(xué)研究，把科技服務(wù)融為一體相互融合的辦學(xué)模式。習(xí)近平同志在2017 年10 月18 日在十九大報(bào)告中指出要深化產(chǎn)教融合，提高產(chǎn)業(yè)與教育之間的深度合作，所以產(chǎn)教融合下的教育，是學(xué)?？梢蕴岣呷瞬排囵B(yǎng)教育的有效途徑，是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的有效合作模式。但是這個(gè)模式在我們國家起步時(shí)間短，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的情況不同、專業(yè)設(shè)置的不同，所以在具體的課程開設(shè)與具體做法上有本質(zhì)的差別。所以在發(fā)展的過程中應(yīng)該要堅(jiān)持習(xí)近平同志的講話，堅(jiān)持把握好社會(huì)主義市場的信息，堅(jiān)持探索進(jìn)步，讓職業(yè)教育走上健康發(fā)展的道路。產(chǎn)教教育的綜合性優(yōu)勢可以總結(jié)為：有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新力、有利于學(xué)生工讀結(jié)合、創(chuàng)造勤工儉學(xué)的條件，有利于促進(jìn)區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，也有利于租金職業(yè)教育的健康發(fā)展。產(chǎn)教結(jié)合是要生產(chǎn)出真的產(chǎn)品，但是核心是以“教”為主，讓學(xué)生真正地做到以產(chǎn)推動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)為主的研究方向。所以對(duì)于產(chǎn)教融合視域下高職應(yīng)用型課程開發(fā)的研究有重大的意義。但是從根本上來看，產(chǎn)教融合這個(gè)概念出現(xiàn)的時(shí)間并不長，在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)逐漸出現(xiàn)大量問題，對(duì)于產(chǎn)教融合視域下高職應(yīng)用型課程開發(fā)的研究，需要從現(xiàn)狀與發(fā)展需要出發(fā)，才可以提出實(shí)際的解決措施。

二 產(chǎn)教視域下高職課程開發(fā)缺陷探析

（一）開發(fā)缺乏力度

課程開發(fā)這個(gè)過程在教育環(huán)節(jié)處于不斷的變化過程，專業(yè)開設(shè)上從最初的毫無經(jīng)驗(yàn)到最終的與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要、企業(yè)需要相結(jié)合為主，是一個(gè)從有到無的過程，而課程的開發(fā)與完善需要不斷改變深入，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)專業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。高職院校的教育過程依賴于課程開發(fā)，所以課程開發(fā)是教育進(jìn)行的必要前提與條件，也是高職院校能夠培養(yǎng)出什么樣人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而最近幾年以來，學(xué)校的發(fā)展面臨很多的壓力，一方面是來自學(xué)校擴(kuò)張的壓力，一方面是學(xué)校擴(kuò)招的壓力，所以學(xué)?；旧习褧r(shí)間與精力放在專業(yè)設(shè)置與招生上，對(duì)于課程開發(fā)來說，缺乏直接的重視。高職學(xué)校缺乏對(duì)課程的開發(fā)重視就意味著在課程的開發(fā)上，沒有花費(fèi)時(shí)間研究、整理、投入的人手不充足、物力投入少，所以在整體上缺乏課程開發(fā)的投入，造成了課程開發(fā)工作上的缺陷。需要明確的是課程的開發(fā)與學(xué)校培育出的人才有很直接的關(guān)系，要想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，就要保證在教育目標(biāo)確定之后，高職院?？梢愿鶕?jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。只有保證課程的開發(fā)與實(shí)際需要相結(jié)合的情況下才能夠建立系統(tǒng)、完善目標(biāo)相結(jié)合的課程體系?，F(xiàn)階段高職院校對(duì)這個(gè)方面研究投入不夠、人員、物力資源投入少、缺乏重視，將會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏最基本的動(dòng)力，對(duì)于高職院校的發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來說，將會(huì)造成很大的負(fù)面影響[1]。

（二）校企合作開發(fā)深度不夠

自從校企合作的概念與模式逐漸形成一種必然，人們意識(shí)到高校院校與企業(yè)之間的深度合作模式已經(jīng)成為一種必然。但是在長期的實(shí)踐過程中，高職院校與企業(yè)之間的合作，仍舊存在很多問題，比如形式單一、缺乏政府與行業(yè)的主導(dǎo)、缺乏企業(yè)之間的有效引導(dǎo)，從根本上來看，企業(yè)與學(xué)校之間合作的參與程度不高，管理制度存在問題或者嚴(yán)重缺乏管理等，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)之間的合作存在很多難以解決的問題。正是因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致在課程開發(fā)上，高職院校的課程開發(fā)一再被局限，嚴(yán)重影響了高職院校與企業(yè)合作發(fā)展健康促進(jìn)的根本目的。所以現(xiàn)階段下高職院校的課程開發(fā)極大部分都停留在理論探討層次，這對(duì)于課程的開發(fā)影響是非常負(fù)面的。一方面導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)的開設(shè)與目標(biāo)人才的培養(yǎng)方式逐漸畸形化方向發(fā)展，一方面對(duì)于高職院校的正常發(fā)展沒有意義。企業(yè)與學(xué)校之間在課程開設(shè)上的合作力度不足，所以高職院校的課程開發(fā)缺乏與企業(yè)之間的交流，難以讓課程的開發(fā)保持完整。從課程的研究開發(fā)過程來看，如果沒有企業(yè)的介入，那么課程開發(fā)不僅僅不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，而且開發(fā)出來的課程、培養(yǎng)出來的人才未必符合社會(huì)發(fā)展的需要。因此合作開發(fā)力度不夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展、高校健康發(fā)展影響過大[2]。

（三）課程開發(fā)能力不足

高職院校要保障教學(xué)質(zhì)量就要保證教師的質(zhì)量。所以一個(gè)學(xué)校的教師質(zhì)量與人才的培養(yǎng)、辦學(xué)條件有很重要的關(guān)系。所以在課程開設(shè)的研究中教師的意見與看法對(duì)于課程的開設(shè)有很重要的意義。目前我們國家教師對(duì)這個(gè)方面的重視嚴(yán)重缺乏，主要的原因在于教師認(rèn)為課程開發(fā)是學(xué)校與相關(guān)的部門的事情，與教師沒有直接的聯(lián)系。其次是教師認(rèn)為自己的本職工作的教學(xué)，與別的沒有關(guān)系。再次是因?yàn)槟壳案呗氃盒５慕處熁旧隙际莿偖厴I(yè)的高校生，畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，整體上有過高的素質(zhì)，但是缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，很難把理論教學(xué)與實(shí)際需要聯(lián)系在一起。綜合上來看也與我們國家的教育模式有很大的關(guān)系，比如在教學(xué)上方法傳統(tǒng)、教材統(tǒng)一、老教師團(tuán)隊(duì)居多，就導(dǎo)致了高職教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)與熱情，參與程度不高[3]。

（四）課程開發(fā)缺乏特色科學(xué)指導(dǎo)

最近幾年學(xué)校的發(fā)展趨勢逐漸趨于畸形，一方面是由于教育模式發(fā)展所體現(xiàn)，一方面是由于學(xué)校內(nèi)部教育所體現(xiàn)。目前在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展下出現(xiàn)了很多高職院校，為了增加生源、為了擴(kuò)大招聘面，要與同行的競爭學(xué)校處于優(yōu)勢的地位就開始增設(shè)各個(gè)專業(yè)，基本上專業(yè)覆蓋與別的行業(yè)無差，與別的學(xué)校大都雷同，所以在課程的開發(fā)上沒有本校的發(fā)展特色。其次是由于為了需吸取企業(yè)的投資與擴(kuò)招，盲目開設(shè)專業(yè)學(xué)科，課程的開設(shè)出現(xiàn)大量的矛盾，一方面課程開發(fā)與實(shí)際需求相違和，一方面盲目擴(kuò)招浪費(fèi)大量資源，所以導(dǎo)致了在教學(xué)上，理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)難以接軌的現(xiàn)狀。而且就目前的情況來看，高職院校的課程開發(fā)基本上大方向一致，沒有特色可言。而且長期以來我們國家的課程開發(fā)沒有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，課程開發(fā)由高職院校自行開設(shè)，整體上來看也許更加符合市場需要和高校發(fā)展從長遠(yuǎn)看并不是這樣。因?yàn)榻逃娜瞬排c社會(huì)需要和企業(yè)需求掛鉤，所以在長期上要和社會(huì)發(fā)展需要吻合，高職院校課程開設(shè)不具備科學(xué)性，課程開設(shè)之后在規(guī)劃上與評(píng)價(jià)上存在不足，缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃管理。所以現(xiàn)階段高職院校課程的開發(fā)不僅僅難以保證教學(xué)質(zhì)量的完善，還影響學(xué)生的最終培養(yǎng)情況，培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)各個(gè)方面脫節(jié)[4]。

三 產(chǎn)教視域下高職課程開發(fā)策略

（一）以校企合作開發(fā)課程為主

校企合作并非是一紙空談，在目前的經(jīng)濟(jì)新形勢下校企合作開發(fā)課程是必然。因?yàn)樾Ｆ笾g的開發(fā)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高等教育的必由之路，高校要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)完成教育目標(biāo)，就要對(duì)課程開發(fā)有規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，所以課程開發(fā)也是完善 高校課程開發(fā)發(fā)達(dá)必然選擇。而要保證高校課程開發(fā)的必然性與系統(tǒng)性，就要建立一套完整的系統(tǒng)。從長遠(yuǎn)地來看，可以確定影響課程的開發(fā)的主要因素有內(nèi)部因素和外部因素。外部因素是由于國家法律與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)需要方面的因素，而內(nèi)部因素主要是高職院校學(xué)生、教師、學(xué)校的整體情況。所以在這個(gè)方面需要國家政府加以指導(dǎo)。首先政府要建立相應(yīng)的法律法規(guī)，完善對(duì)于教育方面的要權(quán)利和義務(wù)，以此來激勵(lì)學(xué)校的正常發(fā)展與進(jìn)步。所以政府要積極引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，深化產(chǎn)教融合。所以可以制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)合發(fā)展。政府與相關(guān)的部門應(yīng)該要做好聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)好內(nèi)部因素與外部因素之間的關(guān)系，只有這樣才可以有利于企業(yè)的發(fā)展，而高職院校才可以健康穩(wěn)定發(fā)展。高職院校要具備教育精神與服務(wù)精神，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才和輸送人才為主。課程開發(fā)的過程中，堅(jiān)持找到雙方的利益點(diǎn)，解決利益問題，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。只有建立長期穩(wěn)定的校企合作來保證學(xué)校教育的順利開展，長效運(yùn)行才可以推動(dòng)校企合作課程的有力進(jìn)行[5]。

（二）以企業(yè)為基準(zhǔn)的課程開設(shè)

高職院校的人才培養(yǎng)是為就業(yè)、行業(yè)、企業(yè)提供大批人才的關(guān)鍵，換而言之高職院校教育等同于就業(yè)教育，它的最大特點(diǎn)是與就業(yè)接軌，直接面向企業(yè)與行業(yè)。這就意味著高職院校的課程開發(fā)要以行業(yè)企業(yè)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)來制定課程目標(biāo)，所以課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，才能夠滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)于人才方面的需求。所以要面向社會(huì)并且為社會(huì)提供相應(yīng)的服務(wù)就要緊緊跟隨行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，在制定課程的時(shí)候，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況有詳細(xì)的了解，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有詳細(xì)的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行分析，讓高職院校的教育服務(wù)有針對(duì)性完成，從而適應(yīng)市場發(fā)展需求[6]。

（三）多樣化課程內(nèi)容

就目前我們國家的教育現(xiàn)狀而言，改善傳統(tǒng)單一的教育方式非常有必要。眾所周知教育內(nèi)容與課程的開設(shè)有直接的關(guān)系，所以課程的教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育模式在逐漸改變中，但是整體上以書本為主，堅(jiān)持理論教育，課程結(jié)構(gòu)單一，這種比較常規(guī)的教育形式讓學(xué)生在畢業(yè)以后難以與社會(huì)的需求接軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。所以對(duì)于高職院校的課程開設(shè)來說，開設(shè)立體化、多元化的課程很有必要性。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有學(xué)習(xí)的興趣與愛好導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，就意味著難以在實(shí)踐中發(fā)揮作用。因此多樣化的課程內(nèi)容還應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。新時(shí)代的課程開設(shè)可以把信息化教育同數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等現(xiàn)代技術(shù)手段有機(jī)的集合起來，讓教師利用信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)、通信等手段完成學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。課程的開設(shè)要和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。以學(xué)生為 中心且打破傳統(tǒng)學(xué)科的局限，結(jié)合理論與實(shí)踐形成新的方式。

（四）健全評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課程的開發(fā)有更加科學(xué)合理的判斷。高職教育連接經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也與教育之間有很重要的關(guān)系，因此課程的開發(fā)要與高職院校的定位有明確的關(guān)系。評(píng)價(jià)體系涵蓋了對(duì)高職院校學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)課程本身的評(píng)級(jí)，只有這樣才可以保證課程的質(zhì)量。但是長期以來我們國家的評(píng)價(jià)體系單一，長時(shí)間沒有更新，評(píng)價(jià)之后在學(xué)習(xí)結(jié)束之后有終結(jié)性的一次評(píng)價(jià)。目前的發(fā)展已經(jīng)不能再使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的方式不能顯示出教師的水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不適應(yīng)目前教育發(fā)展的需要。所以要建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為中心，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，不斷推動(dòng)教育的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高產(chǎn)教的真正水平[7]。

四 結(jié)語

現(xiàn)階段高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與根本任務(wù)逐漸由理論向?qū)嵺`方向發(fā)展，培養(yǎng)的人才逐漸朝著多樣化方向發(fā)展，教學(xué)課程由注重結(jié)果向注重過程方向發(fā)展。所以改革目前的課程開設(shè)模式、利用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)與立體化教學(xué)模式，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力，將有助于產(chǎn)教融合背景下高職院校的發(fā)展。