張國瑞

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方法得到了越來越多老師的認可和青睞。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的策略，進而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個可行性的參考意見。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略

所謂的分層教學(xué)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行全面考察，并以此為依據(jù)將學(xué)生分層不同的層次，教師需要將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中的難易程度進行劃分，來對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。這樣可以最大程度上進行因材施教，根據(jù)初中學(xué)生的個體的差異性，進行分層教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先需要在課堂上樹立教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的東西，沒有教學(xué)目標(biāo)學(xué)生們就沒有學(xué)習(xí)的方向。在這里，我們可以對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)習(xí)成績好這一層次的學(xué)生對等腰三角形的判定過程進行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生可以學(xué)習(xí)等腰三角形的特點，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生根據(jù)等腰三角形的結(jié)論對一個三角形進行判定是否為等腰。

2 授課探究的分層

分層授課是對過去“一刀切”的教學(xué)模式的重大改革，體現(xiàn)出既能面向全體 ，又能因材施教的教學(xué)要求。課堂組織必須面向中等生，兼顧優(yōu)、差生。

（1）復(fù)習(xí)引入。在新課之前，提出幾個難度不同的小問題，或出幾道小題目，讓不同層次的學(xué)生解答，并由此檢查上節(jié)課的目標(biāo)落實情況。經(jīng)簡單的點評之后，相應(yīng)地提出與本課有關(guān)的新的問題，巧妙地過渡到新課內(nèi)容。

（2）講清目標(biāo)，分層落實。出示課題之后，首先簡要地向?qū)W生說明本節(jié)課要落實的基本知識點以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。然后，分層次地布置學(xué)生去自學(xué)閱讀相關(guān)的內(nèi)容。教師要積極做好輔導(dǎo)工作。同時注意觀察動態(tài)，鼓勵學(xué)生積極提問。教師應(yīng)視情況逐一答疑，或把多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題，不失時機地提出來，組織學(xué)生共同討論。討論之后，教師作出必要的補充或小結(jié)。

以講授“完全平方公式”一節(jié)內(nèi)容為例。

對于公式的引入我是這樣處理的。由于前面已經(jīng)學(xué)過平方差公式的推導(dǎo)，所以本節(jié)完全平方公式的推導(dǎo)過程可以在教師的引發(fā)下，由學(xué)生自學(xué)完成，并由一位中下程度的學(xué)生上臺板演，而教師只作簡要地點評。由于難度不大，各個層次的學(xué)生基本都能獨立完成，把主動權(quán)交給他們，讓他們通過自己的努力 獲得成功的喜悅。

例1中共有4個小題：①（a+3）3;②（y- ）2;③（-2x+1）2;④（-3x-4y）2。對于①②小題，每個學(xué)生基本都能獨立做出正確的答案。而對于解③④小題時，許多學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問，到底是運用兩數(shù)和的平方公式去做，還是運用兩數(shù)差的 平方公式去做？這時我抓住時機，把問題明確地擺出來，組織他們進行討論。于是，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，興趣極高。經(jīng)過激烈地討論和爭議之后，我又向他們指明，不論是應(yīng)用兩數(shù)和的平方公式計算，還是應(yīng)用兩數(shù)差的平方公式計算，關(guān)鍵都是必須弄清究竟是哪兩個數(shù)和的平方，或者差的平方。這樣，心中的疑問便消除了，對于公式的理解也更加深刻了。

（3）分層練習(xí)，檢查目標(biāo)。新課之后，結(jié)合課本設(shè)計的練習(xí)，并補充一些難度不等的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生去完成。練習(xí)題正應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師只作必要的補充或簡要的評述。

（4）課堂小結(jié)。結(jié)合自學(xué)與練習(xí)情況，教師應(yīng)進一步強調(diào)普遍存在的問題及相應(yīng)的解決方法。然后，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)各個知識點串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化。

所以，初中數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該一直對學(xué)生們灌輸數(shù)學(xué)知識，而是應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們對新知識的探究，利用學(xué)生們的好奇心理和好勝心理，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)探索能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3 布置作業(yè)的分層

通常情況下，初中數(shù)學(xué)老師都會在每次講完課之后留一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，目的是為了幫助學(xué)生們加強課堂知識的鞏固，所以在進行作業(yè)布置的過程中，數(shù)學(xué)老師需要將難題不知給學(xué)習(xí)好的學(xué)生，將一般難度的數(shù)學(xué)題布置給學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，將一些基礎(chǔ)題布置給學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)生們在進行寫作業(yè)的過程中，不需要對剛剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)學(xué)老師需要找到一些比較典型的數(shù)學(xué)題目給學(xué)生們做，首先需要讓學(xué)生們自行學(xué)習(xí)，自己先對題目進行解答，找到解題思路，如果自己沒有解答出來，那么就需要老師進行講解和指導(dǎo)，這樣學(xué)生們就會一步一步的提升自己的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置作業(yè)、考試測評以及學(xué)習(xí)探究進行分層這一方法，不僅可以讓優(yōu)秀學(xué)生不產(chǎn)生自負心理，而且還會提升學(xué)習(xí)差的同學(xué)的自信心，不斷打造一個良好的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻

[1]曹迎春.淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：96.

[2]吳佩俊.淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].學(xué)周刊，2020（10）：33-34.