摘 要：背誦課文是積累語言的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的有效方法。背誦課文可以加深學(xué)生對文本的理解，提高閱讀能力，促進學(xué)生的語言積累，學(xué)習(xí)作者的寫作意圖和寫作方法，從而有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生背誦尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;指導(dǎo);背誦課文;讀寫能力

古語云：“讀書百遍，其意自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”這些精辟的闡述就是對閱讀和背誦文學(xué)作品的充分肯定。背誦課文可以加深學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生的語言積累，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。目前，一些小學(xué)生因各種主觀和客觀原因，在語文學(xué)習(xí)中花費了大量的時間和精力，但結(jié)果難讓人滿意，大多數(shù)孩子語言和語文知識積累不足，語言學(xué)習(xí)進展甚微。那么，如何有效指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文呢？

一、 在理解課文的基礎(chǔ)上進行背誦

理解是記憶的基礎(chǔ)。我們可以指導(dǎo)小學(xué)生了解文中所寫的內(nèi)容，然后根據(jù)意思進行背誦;通過感受文本中描述的場景，并以進入國家的感覺幫助記憶;通過理清文章的線索，如訪問的順序，問題的原因和結(jié)果等，遵循線索的啟示，盡可能地背誦課文大概意義。當然，語文教師不僅要加強小學(xué)生對課文意義的理解，還要反對死記硬背的學(xué)習(xí)方法而不尋求解決方案。在背誦課文內(nèi)容時，首先要閱讀全文，闡明文章的主要目的，理解文章的層次，文章的積極性，掌握文章的語言特征，如掌握一些相關(guān)的字詞和句子，通過分析和綜合應(yīng)用，記憶起來要快得多。

（一） 理清文章線路，語意背誦

每個文本或每個段落都有一定的結(jié)構(gòu)，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)和因果結(jié)構(gòu)，圍繞某個內(nèi)容，時間的先后順序，方向的變化順序，事物的發(fā)展順序等，有助于學(xué)生理解主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，記憶就有了具體的語言材料和順序。正如《五彩池》一課的第二段內(nèi)容，我提醒學(xué)生：作者寫五彩池的美，都寫了哪些內(nèi)容？先寫五彩池的什么？再寫五彩池的什么？池子的邊沿是什么樣子？通過這樣的提示，學(xué)生對內(nèi)容的層次有所了解，使學(xué)生必須沿著路標行走，并且有條不紊地組織起來。

（二） 突出記憶的要點，化整為零

根據(jù)文本各部分的主要內(nèi)容，提出了相應(yīng)的問題。先以自問自答的形式分步背誦，再漸漸地脫離課文內(nèi)容，自己心里問，接著自己口里答，直至只答不問，把問題的答案連起來復(fù)述。有些課文篇幅較長，可以一段一段地加以背誦，甚至可以一句一句的加以背誦，然后連綴成篇。作為小學(xué)生他們在語言方面正處于一個學(xué)習(xí)階段，過長的句子他們往往記不住，如果把他們分成若干個短小的句子，他們就容易記住些;并且一個段落比較長也可以分成若干個層次去背誦，再連接成段，這樣一篇文章背下來就輕而易舉。

（三） 結(jié)合圖畫，情景背誦

語言圖像和視覺圖像的結(jié)合是存儲大量信息的基礎(chǔ)，而一些文本具有更生動的視覺圖像。假如可以把文字轉(zhuǎn)化為畫面形式，以畫面為編碼方式，儲存在學(xué)生大腦中將會更加容易記憶。教育心理學(xué)研究表明，想象是使語言可視化、語境化、形象化及情景化的最佳方式。如唐代大詩人王維的《送元二使安西》一詩，詩文中的插圖都反映了詩歌的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在看圖片的同時準確描述詩文中的文字，這樣記憶起來就會事半功倍。

二、 教給學(xué)生背誦的方法

（一） 在記憶過程中，需要達到全神貫注

我們常說“一心不能二用”。也就是說，在讀書、背誦時，你必須專注于它，你必須像古人一樣做“三到”：心到、眼到、口到，且重在心到。這里的心到，應(yīng)該就是集中精力思考全文的基本思想和文章的關(guān)鍵詞，眼睛應(yīng)該向前看，照顧好后面的句子，使語句在眼簾中成線;口應(yīng)該努力的讀，并在允許的條件下盡可能大聲朗讀，以便讓閱讀效果良好且印象深刻。

（二） 教會學(xué)生逐層背誦

將背誦的內(nèi)容分為幾個層次，總結(jié)每個層的含義，并了解層之間的內(nèi)在關(guān)系。句子和句子之間的聯(lián)系，理清了這些想法，并將各層的意義聯(lián)系起來，反復(fù)閱讀幾次，你可以更快地背誦它。

（三） 借助現(xiàn)代化手段指導(dǎo)背誦

在指導(dǎo)朗誦或背誦的過程中，教師結(jié)合幻燈片，掛圖，錄音等手段，使學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺參與背誦，提高背誦效果。讓學(xué)生將圖片與文章進行比較，并將其抽象為特定的視覺圖像以便記住，從而使學(xué)生的印象更深刻，更容易記憶。

（四） 背誦過程中分背與合背相結(jié)合

分背就是按一篇文章的段落，一句一句地分別背誦，合背就是在分背的基礎(chǔ)上，連貫起來背誦。分背與合背，一般采用“連環(huán)背誦法”，就是分別背誦一個段的第一、二、三句以后，就把三句連起來背一次，然后單獨背第四句后，又把前面的一、二、三、四句連起來背誦一次，依次類推，這段文章背完以后，從頭到尾連貫起來背誦。如果記憶特強的同學(xué)，可以采用“連貫背誦法”。就是按照一段文章的邏輯順序、結(jié)構(gòu)特點，直接把連續(xù)幾段或全文連貫起來，邊讀邊記，這種方法減少反復(fù)的次數(shù)，速度快，效率較快。

三、 激發(fā)學(xué)生背誦興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師?！北痴b也不例外。因此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的背誦興趣，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的意識，發(fā)揮主觀能動性，可以得到意想不到的結(jié)果，同時可以發(fā)揮教師以身作則的榜樣。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，任何教學(xué)過程都是教學(xué)主體與教學(xué)互動的過程，教師應(yīng)該先知道他們想做的事。小學(xué)生喜歡模仿，在這個時候，老師應(yīng)該帶頭樹立好榜樣，帶頭以身作則。我在準備課時對文本很熟悉，基本上達到了背誦的程度。這樣，我需要理解記憶文本的難易程度，每天早上讀書的時候，我都會花大部分時間和學(xué)生一起背誦課文。讓學(xué)生感受到在師生的共同學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們可以找到背誦課文的樂趣。

四、 溫故知新提高背誦效果

記憶分為三個階段，即感覺記憶、短期記憶和長期記憶以及記憶的最高階段。從信息來源來看，長期記憶是對短期記憶處理的回顧的結(jié)果。忘記發(fā)展的規(guī)律首先是快速和緩慢的，因此在遺忘尚未大規(guī)模開始之前必須及時進行復(fù)習(xí)，以防止通常在閱讀后立即發(fā)生的快速遺忘。如果你前一天記得，第二天早上回顧，復(fù)習(xí)的間隔會逐漸拉長，效果會更好，老師一定不能對背誦內(nèi)容檢查一次就草草了事，而沒有鞏固措施。

五、 結(jié)束語

總之，良好的背誦方法不僅可以提高學(xué)生的背誦效果，還有助于提高學(xué)生的背誦興趣，培養(yǎng)良好的背誦習(xí)慣。當然，在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生使用不同的方法，以獲得良好的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

梁春嬋，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)三洞小學(xué)。