摘 要：本文從筆者小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列在新課改背景下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);微課技術(shù);合作活動(dòng);生活元素

新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)帶來了新的要求，但是也指出了進(jìn)行優(yōu)化改革的方向，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課改的理念，并在實(shí)踐教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透，從而提高課堂教學(xué)的效果。

一、 結(jié)合微課技術(shù)

從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了快速發(fā)展，教師也在實(shí)踐教學(xué)的過程中，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的效果。在新課改當(dāng)中也對(duì)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了要求，因此，在當(dāng)前新課改小開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師也積極探索多樣現(xiàn)代教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。在這其中，微課因其“短小精悍”的特點(diǎn)，受到數(shù)學(xué)教師的偏愛。

例如，教師就可以應(yīng)用微課的現(xiàn)代教學(xué)資源促進(jìn)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的教學(xué)。在教師課堂開展《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，通過計(jì)算機(jī)以檢索“平行四邊形”“梯形”等關(guān)鍵詞的形式，找到有關(guān)微課視頻，并在課下進(jìn)行自主觀看，從而使得學(xué)生在正式開始上課之前，就對(duì)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的基本內(nèi)容有所了解。當(dāng)教師在課堂開展《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)這節(jié)課的基本內(nèi)容有所認(rèn)知，因此，能夠快速地理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯然，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、 應(yīng)用合作活動(dòng)

在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師以合作教學(xué)的形式開展課堂活動(dòng)，能夠使學(xué)生在與他人的交流和探討中，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，合作教學(xué)的活動(dòng)還能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行《四則運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)。在課堂中，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)加、減、乘、除等四種基本運(yùn)算規(guī)律的掌握情況進(jìn)行調(diào)查和分析，從而將學(xué)生劃分為：“對(duì)加、減、乘、除等四種基本運(yùn)算規(guī)律的掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)加、減、乘、除等四種基本運(yùn)算規(guī)律的掌握程度一般的學(xué)生”“對(duì)加、減、乘、除等四種基本運(yùn)算規(guī)律的掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí);之后，教師按照上述層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的平均分配，盡可能地使每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)加、減、乘、除等四種基本運(yùn)算規(guī)律的掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這些知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠在差異化水平的組員之間，更好地進(jìn)行互幫互助，提高合作活動(dòng)在《四則運(yùn)算》這節(jié)課中的應(yīng)用效果。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意，盡管合作活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方向，并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》中出現(xiàn)問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地出現(xiàn)幫助學(xué)生解決問題，從而使得合作活動(dòng)順利進(jìn)行。不難看出，教師應(yīng)用合作活動(dòng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，從而落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生合作能力和語言交流能力等綜合能力的要求。

三、 融入生活元素

系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的最初來源是生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也將為生活所服務(wù)。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)方面做出了要求，因此，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，并且在看到實(shí)際生活問題的同時(shí)，能夠看到其背后所暗含的數(shù)學(xué)元素。

例如，在開展《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的基本內(nèi)容，向?qū)W生提出具有生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在這些問題的解答中，逐步形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生掌握因數(shù)與倍數(shù)的含義，并且能夠利用因數(shù)也倍數(shù)的求法解答實(shí)際問題”，于是，教師向?qū)W生提出“王先生要在馬路邊栽種一行小樹，從第一棵樹到最后一棵樹的距離是80米，原來每隔2米種一棵樹，現(xiàn)在樹長大了，改為每5米植一棵樹，如果兩端不動(dòng)，中間有幾棵樹不用移動(dòng)？”“王老師把50本數(shù)學(xué)本和40本語文本平均分給第一小組的同學(xué)，結(jié)果數(shù)學(xué)本剩下2本，語文本剩下4本，第一小組最多有幾名同學(xué)？每位同學(xué)分到的數(shù)學(xué)本和語文本各是多少？”等蘊(yùn)含生活元素的問題，促進(jìn)學(xué)生在使用“因數(shù)與倍數(shù)的求法”等數(shù)學(xué)知識(shí)解答上述問題的過程中，能夠逐步意識(shí)到“因數(shù)與倍數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。不難看出，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在以數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題的過程中，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)，滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求。

總而言之，將新課改的教育理念在數(shù)學(xué)課堂中完全實(shí)踐并不是一日之成的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極尋求多樣教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而落實(shí)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文寶.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的方法[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（16）：184-185.

[2]白建武.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：142-143.

作者簡(jiǎn)介：

朱隆邦，湖南省永州市，湖南江華博雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)。