摘 要：在20世紀(jì)50年代，人類開啟了第三次科技革命，進(jìn)入信息時(shí)代，在這70年里，信息技術(shù)以超乎人們想象的速度在發(fā)展，信息量也呈現(xiàn)爆炸式地增長。當(dāng)我們使用的存儲(chǔ)空間由M為單位到以G為單位，再到以T為單位，實(shí)現(xiàn)信息、數(shù)據(jù)的海量存儲(chǔ)、查詢、提取。因此，麥肯錫在2012年就提出當(dāng)今的時(shí)代是大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為一個(gè)重要的生產(chǎn)要素。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);信息化;歷史;教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

我們面對(duì)的是變革中的時(shí)代，哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！苯逃膊荒苄颐?，可以預(yù)見，一粉筆一黑板的時(shí)代即將過去，未來的教育必定是智能手段為載體，信息化教學(xué)為基本模式。那么順應(yīng)大時(shí)代的需求，探索信息化教學(xué)勢(shì)在必行，筆者在探索實(shí)踐的過程中有如下做法及思考。

一、 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，優(yōu)化備課資源，打造專屬教學(xué)資源空間

大數(shù)據(jù)時(shí)代，有著海量的資源，個(gè)人的能力、想法都是有限的。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，優(yōu)化備課資源，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的常規(guī)操作。

在當(dāng)代，我們除了整合網(wǎng)絡(luò)資源，還可以借助專業(yè)化App、公眾號(hào)等，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)、隨時(shí)掌握歷史教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，向全國各地的歷史教師進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)。擇優(yōu)整合適合學(xué)情的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容大大豐富，教師、學(xué)生的視野得到拓寬。

在海量數(shù)據(jù)的時(shí)代，為了高效備課和實(shí)現(xiàn)資源共享，筆者借助福建教育資源平臺(tái)打造了專屬于自己的教學(xué)資源空間，實(shí)現(xiàn)資源的同行及師生共享。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)，突破時(shí)空界限，多樣化教學(xué)

以往的歷史教學(xué)，借助于教材、板書或者課件，形式較為單一?；ヂ?lián)網(wǎng)的條件下，筆者在本學(xué)期借助福建教育資源平臺(tái)及家校幫App，我的教學(xué)助手等實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)信息化，有效地提升教學(xué)效率。

例如，《鴉片戰(zhàn)爭》一課，課前：我通過“福建教育資源平臺(tái)——我的教學(xué)——課前導(dǎo)學(xué)”推送了本課的導(dǎo)學(xué)案和《南京條約》微課視頻，并通過“在線檢測(cè)”推送了6道試題，檢測(cè)自學(xué)成效。通過在線檢測(cè)的數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“領(lǐng)事裁判權(quán)”“片面最惠國待遇”以及“《南京條約》中哪個(gè)條款最能體現(xiàn)英國的侵略本質(zhì)”這些內(nèi)容存在困惑，由此就為我的課堂教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。課中，我則是通過“教學(xué)助手”加強(qiáng)老師與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，例如通過“發(fā)起討論”——組建小組，以小組線上合作探究“分析說明此觀點(diǎn)：有人認(rèn)為中英兩國距離遙遠(yuǎn)，若沒有虎門銷煙就不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭”。實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，投屏，師評(píng)、生評(píng)，更有利于歷史課堂的生態(tài)生成。并且通過“課堂統(tǒng)計(jì)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化、即時(shí)點(diǎn)評(píng)。另外為了檢測(cè)學(xué)生的落實(shí)情況，我通過“教學(xué)助手——互動(dòng)試題”發(fā)起當(dāng)堂檢測(cè)，即時(shí)收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，即時(shí)解決學(xué)生的困惑。課后：我通過“福建教育資源平臺(tái)——課外作業(yè)”向?qū)W生推送了與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的閱讀文章和本課的重點(diǎn)歷史概念辨析，以及一道論述題，可以保證學(xué)生課后的閱讀量和本課的重點(diǎn)鞏固，同時(shí)通過家校幫App學(xué)生即時(shí)提交作業(yè)，筆者可以即時(shí)批閱，即時(shí)反饋，引起了學(xué)生的重視，同時(shí)突破了時(shí)空的限制，讓師生之間有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)更具有可能性。

如上，通過福建教育資源平臺(tái)及家校幫App，筆者在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都能找到事做，教師能精準(zhǔn)把脈。這是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，筆者對(duì)于歷史信息化教學(xué)的探索。通過學(xué)生反饋，這種模式亦能激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力。

三、 歷史信息化教學(xué)的一些思考

1. 在實(shí)踐的過程中，總會(huì)有老師困惑，在不允許學(xué)生帶手機(jī)來學(xué)校的情況下如何保障學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生如何復(fù)習(xí)？筆者認(rèn)為信息技術(shù)的核心是數(shù)據(jù)，誰掌握了課堂數(shù)據(jù)，誰能利用好課堂數(shù)據(jù)，誰就能掌握課堂教學(xué)的秘訣。而信息技術(shù)，應(yīng)該是隱藏于課堂環(huán)節(jié)之后。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，智能化教學(xué)的內(nèi)核應(yīng)該學(xué)生如何處理海量信息，如何分析信息。目前的歷史高考是能力立意，試題的材料、答案往往不是教材的內(nèi)容，這就意味著歷史教學(xué)更核心的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)海量信息，整合信息得出結(jié)論的過程，學(xué)生通過多樣化史料，分析得出對(duì)歷史的認(rèn)知，這才是歷史教學(xué)內(nèi)核，這也是歷史學(xué)科素養(yǎng)，史料實(shí)證、歷史解釋的重要落腳點(diǎn)。

2. 要運(yùn)用那么多信息技術(shù)手段，一節(jié)課下來學(xué)生不會(huì)迷茫嗎？筆者認(rèn)為技術(shù)工具依存于教學(xué)策略，隱藏于教學(xué)環(huán)節(jié)，令學(xué)生迷茫困惑的不是技術(shù)工具，而是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問題。信息技術(shù)應(yīng)著力于解決教學(xué)中的痛點(diǎn)，立足點(diǎn)在教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，而不是為信息化而信息化。

在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為歷史教師，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷革新教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面改進(jìn)教學(xué)方法，方能提升教學(xué)水平，避免被時(shí)代所淘汰。

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作者簡介：

施雅利，福建省泉州市，晉江市英林中學(xué)。