摘 要：自主閱讀是指讓學生在閱讀的過程中能夠堅持自主的認知和行為方式，主動的展開文本內容的閱讀，并能夠給出自己的閱讀感受和感想。而小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學語文新課程標準提出的新要求，更是提高學生語文閱讀的有效性，讓學生更順利的展開更豐富語文知識學習的基礎和關鍵，因此，我們一線小學語文教師需要將其落到實處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、案例分析、經(jīng)驗總結等多種研究方法，以人教版教材為參考，以小學四到六年級學生為研究對象，就如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力進行了具體的分析。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;能力培養(yǎng);策略實施;案例分析

小學生作為一個獨立的個體，有著自己的知識體系，生活經(jīng)驗，個性興趣，性格特征，所以很難找到一個全面的方法來提高每一位學生的閱讀能力和水平。也不能用同樣的標準來要求所有的學生，因此，用終身教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，有意識的培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生在自有的基礎上實現(xiàn)不斷的拔高是我們閱讀教學的主要目標之一，也是提高小學語文閱讀教學有效性的關鍵所在，需要將其落到實處。

一、 群文閱讀，夯實學生的閱讀知識體系

夯實的閱讀知識體系是提高學生自主閱讀能力的基礎和保障，而群文閱讀是指為學生確定一個特定的主題，讓學生圍繞這個主題展開深入、全面的閱讀和學習，能夠在潛移默化的過程中豐富學生的閱讀知識體系，能夠為學生閱讀能力的提升奠定基礎。而具體來說，需要注意以下兩個基本點：一方面，群文閱讀的主題一定要多樣化，可以從文章的寫作方式、描寫手法、傳遞的情感、篇幅的長短、題材類型、主題思想等多個方面來確定主題，這樣才能從多方面來豐富學生的閱讀知識體系;另一方面，群文閱讀的形式一定要多樣化，可以是小組合作的形式，也可以是課堂上一起討論的形式，還可以讓學生建立興趣組，找到志同道合的同學一起閱讀更多的內容等多種多樣的形式。

例如，我在教學《將相和》這一內容時，就以“我與名著”為主題，并按照“組間同質，組內異質”的分組原則將學生分成了幾個學習小組，讓學生按照《將相和》的學習方式自主閱讀了本單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》三篇文章之后，又讓學生去閱讀《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等名著，并在一段時間后利用一節(jié)課來讓學生分享自己的閱讀體驗、感興趣的文章內容和收獲，這樣一來，很好的拓展了學生的知識面，在此過程中也使得學生的自主閱讀能力得到了有效的提升。

二、 問題引導，激發(fā)學生自主閱讀的積極性

眾所周知，問題是連接學生和老師的有效橋梁，也是老師進一步了解學生，對學生的學習狀況有所掌握的重要途徑，其重要性不可小覷，而在實際開展閱讀教學的過程中，通過特定問題的引導，不僅能夠讓學生對文章的內容有更具體的掌握，而且也是給了學生一個閱讀的思路和方法，有助于學生閱讀效率的提高，而長期的問題引導和指點，學生也會舉一反三，自主提出更多的問題，在此過程中，學生的自主閱讀能力也就會有所提高。

例如，我在教學《桂林山水》這篇文章時，就給學生提出了桂林山水甲天下的“甲”是什么意思？為什么桂林山水可以稱得上是天下第一？漓江的水有什么特點？你讀完文章后有什么感覺？等問題，之后讓學生自主閱讀來回答問題，這樣一來，學生在尋找答案的過程中，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。

三、 創(chuàng)設情境，提高學生參與閱讀的主動性

情境教學法一直以來都是一線小學語文教師比較青睞的一種教學方式，而閱讀又是一個內容豐富、形式多樣的教學內容，為情境的創(chuàng)設提供了很多的素材，因此，根據(jù)閱讀內容和想要達到教學目標的不同，結合學生的實際狀態(tài)創(chuàng)設特定的閱讀情境是十分重要的，有助于學生參與閱讀主動性的提高，而這樣一來，學生自主閱讀的能力也就能得到有效的培養(yǎng)，在長期鍛煉的過程中得到不同程度的提升。

例如，我在教學《賣火柴的小女孩》這一內容時，就利用音樂和視頻畫面給學生創(chuàng)設了一個小女孩當時所處的情境，讓學生感同身受，在此情境下的閱讀，學生能夠更進一步的感受到小女孩的寒冷、恐懼、饑餓、孤獨、痛苦和無助，有了這樣的感覺之后，在讓學生來閱讀文章的具體內容，學生表現(xiàn)的更加認真，此時，在進行相應的指點和幫助，學生對“同情與關愛”這一主題內容有了更深刻的理解，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。

總的來說，在新課改的今天，不斷的提高小學生自主閱讀的能力不僅是時代的要求，更是當代小學生的訴求，我們一線教師，有責任和義務研究出更多行之有效的方法和策略，來努力提高學生的自主閱讀能力，而本文所提出的群文閱讀，問題引導，創(chuàng)設情境三個策略，主要是為了夯實學生的閱讀知識體系，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，提高學生參與閱讀的主動性，進而使得學生的自主閱讀能力得到有效的提升。

參考文獻：

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[2]陳國龍.加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質[J].教育理論研究（第四輯），2018：1.

作者簡介：

劉爽，安徽省淮南市，安徽淮南田家庵區(qū)王巷小學。