韓 峰

摘 要：在初中語文閱讀教學中實施探究式教學有助于學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，能夠促進語文教學的有效性和時效性獲得最大限度的發(fā)展和提高。特別是隨著新課改的實施和推進，學生的探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展提上了新日程，這一轉(zhuǎn)變將探究式教學推上了一個新的高潮。本文著重就在初中語文閱讀教學中，怎樣實施探究式教學來提高學生的閱讀能力和學習能力，促進初中語文閱讀教學質(zhì)量的提升進行詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究式;閱讀教學;新課標;策略

探究式教學，是指在課堂教學中，教師引導學生對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行學習和探討，為學生提供充分的表達、質(zhì)疑、討論和探究的機會，從而使學生能夠運用學到的知識去解決實際問題，提高學生的學習探究能力和解決問題能力。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文教學不僅僅是對學生進行字、詞、句、語法的教授，更對培養(yǎng)學生的情感和提升學生的認知能力有著突出的貢獻，而這些能力的提升不能簡單的通過傳統(tǒng)教學來實現(xiàn)，而是需要學生發(fā)揮主觀能動性，通過自身的體驗和探究來獲得的。因此，初中語文教師在教學中，應充分運用探究式教學，促使學生對語文知識進行充分的學習和探究，在學習中觸動學生的心靈，塑造學生的品質(zhì)，從而促使學生的情感和認知得以培養(yǎng)，思想品質(zhì)得以提升。

一、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣

創(chuàng)設情境是指在教學活動中，教師依據(jù)學生的特點以及具體的教學內(nèi)容，有針對性地為學生創(chuàng)設符合他們學習需求、直觀、生動的教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之逼真感覺，從而激發(fā)起學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更為強烈、濃厚的探究興趣。因此，初中語文教師在實施探究式閱讀教學時，可以通過創(chuàng)設教學情境，來給學生營造一種良好的探究氛圍，從而充分地調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在學習《蘇州園林》這篇課文的時候，我就通過創(chuàng)設教學情境，來激發(fā)學生對課文內(nèi)容的探究興趣。上課伊始，我對學生說：“有一處景致，它引逗乾隆六下江南;有一處園林，它讓乾隆帝每每到此都流連忘返;有一處小軒，它使得美國紐約大都會博物館不惜重金參照仿建，你們知道我說的地方是哪兒嗎？”學生異口同聲：“蘇州園林?！蔽医又f：“對，就是蘇州園林，它到底有多美呢？下面讓我們一起來欣賞一個短片?！蔽矣枚嗝襟w給學生播放了蘇州園林的視頻，并配以江南風格的音樂，讓學生來欣賞蘇州園林的美。學生被園中的假山池沼、亭臺軒榭、花草樹木、花墻廊子的美景所吸引，對蘇州園林產(chǎn)生了無限喜愛和向往之情。我接著說：“視頻中的蘇州園林雖美，但不及葉圣陶先生筆下的園林更美?！睂W生都迫不及待地要一探究竟。這樣，我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生濃烈的探究興趣。

二、 合理質(zhì)疑引思，促進學生探究進程

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，初中語文教師在閱讀教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱的要求，合理地進行質(zhì)疑引思。教師應注重挖掘教材本身的思維訓練因素，從題目、重難點等方面進行設疑問難，有坡度有層次地設計教學過程，引導學生對課文內(nèi)容進行深層次的探究，并在探究的過程中，積極、主動、獨立地思考問題，激活學生的探究思維，促使學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地去解決疑難問題，從而促使學生的探究活動穩(wěn)步、深入地向前推進。

例如，在學習《社戲》這篇課文的時候，我就通過合理質(zhì)疑來引導學生對課文內(nèi)容進行深入思考、探究，以促進學生的探究進程。課上，我首先引導學生從題目處著眼，來了解課文描寫的主要事件。然后讓學生細讀課文，想一想這場社戲好看嗎？為什么魯迅先生開頭說社戲不好看，但是最后卻念念不忘？讓魯迅先生念念不忘的到底是什么？通過對課文的精讀，你讀出了什么味道？這樣，學生在我的點撥、引導下，對課文進行了深入地探究、學習，從多方面、多角度地理解學習了課文，對課文的思想內(nèi)容和情感有了深刻的感悟。這樣，我通過合理質(zhì)疑引導學生對課文進行深入學習、探究，促進了學生的探究進程。

三、 控制課堂節(jié)奏，保障學生探究質(zhì)量

要想使探究式教學取得良好的教學效果，初中語文教師在教學過程中，要建立明確的教學目標來合理的安排時間分布，科學的安排教學活動的各部分流程，控制課堂節(jié)奏，做到心中有數(shù)，以此來保證學生在課堂上能夠有更多的時間和精力去探究知識，使學生能夠更深層次地理解課文內(nèi)容，從而使學生的探究活動得以高質(zhì)量的完成。

例如，在學習《回憶我的母親》這篇課文的時候，我把教學的重點放在了讓學生品味作者對母親真摯深沉的愛上。因為這篇文章語言文字平實、質(zhì)樸，字詞學習上沒有難度，所以我在字詞的學習和篇章結(jié)構(gòu)的分析上一筆帶過，把更多的時間放在了引導學生體會母親的偉大以及作者對母親深沉的愛上，通過讓學生反復閱讀帶“還”字的語句，和“還”字句寫“我”的部分，讓學生來總結(jié)母親形象的偉大和品質(zhì)的高尚，以及母親對我的影響和我對母親的愛。這樣，我通過控制課堂節(jié)奏，引導學生把更多的時間和精力放在了重點內(nèi)容的探究上，保障了學生的探究質(zhì)量。

總而言之，初中語文教師在教學中，要積極研究和發(fā)現(xiàn)符合語文學科特點和學生認知結(jié)構(gòu)的探究式教學策略，以此來培養(yǎng)和提高學生的思維能力和學習能力，從而使初中語文教學的有效性和實效性獲得最大限度的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]黎薇薇.初中語文探究式教學模式分析[J].語文教學與研究，2014（23）.

[2]裴冠華.淺談初中語文中的探究式教學[J].學周刊，2015（6）.

作者簡介：

韓峰，四川省眉山市，四川省眉山市冠城七中實驗學校。