摘 要：小學(xué)階段是我國教育的啟蒙時期，作為該階段教學(xué)的重要學(xué)科之一，語文教學(xué)成效高低，直接關(guān)系著學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師要注重小學(xué)語文教學(xué)，尤其是語文寫作教學(xué)，結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，做好小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)有效提升學(xué)生寫作興趣、能力及形成創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;教學(xué)方法;創(chuàng)新;思維

小學(xué)階段是學(xué)生各個方面知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段。在該階段，語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，其很有助于培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力與文字應(yīng)用能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。在小學(xué)語文新課標(biāo)中明確提出小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生想象與幻想能力，鼓勵其自由表達(dá)與有創(chuàng)意的表達(dá)，同時要重視學(xué)生寫作興趣及自信心的培養(yǎng)等要求。由此可以看出，教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合寫作教學(xué)實際與學(xué)生實際，及時轉(zhuǎn)變與更新寫作教學(xué)思維與觀念，變過去單純注重教學(xué)結(jié)果的作文教學(xué)方式，為注重寫作教學(xué)過程創(chuàng)新的作文教學(xué)新方式，通過積極創(chuàng)新有效教學(xué)方法，以提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)概述以及存在的問題

在探討小學(xué)語文寫作教學(xué)新途徑、新方法之前，首先應(yīng)當(dāng)先深入小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的主要問題和小學(xué)生思維與行為的特點，以此才有可能真正制定出具有針對性的語文寫作創(chuàng)新教法，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文寫作創(chuàng)新教學(xué)。

通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，其主要存在以下幾方面問題：

（一） 寫作教學(xué)重“技能訓(xùn)練”輕“興趣培養(yǎng)”

眾所周知，在小學(xué)語文新課標(biāo)中提到，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)語文作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀上看，仍有部分教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念和方法，在寫作教學(xué)實際中，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即將寫作教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練上。在該模式主導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)課堂，學(xué)生的注意力很容易被引導(dǎo)到對語法系統(tǒng)、句子結(jié)構(gòu)以及寫作材料安排等方面，從而忽視了寫作本身所要求的表達(dá)作者內(nèi)心真情實感的要求。長此以往，不僅語文寫作教學(xué)會落入舍本逐末的窠臼，而且也不利于學(xué)生寫作興趣、自主能力及創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。

（二） 寫作教學(xué)重“思想性”而輕“生活化”

長期以來的語文寫作教學(xué)都過于推崇所謂的“中心思想”觀念，即教師在教學(xué)中過于注重對作文思想深度的追求，而忽視了學(xué)生自身的思維特點，過度拔高文章立意與思想性，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中的生活性思想及內(nèi)容缺乏，文風(fēng)虛浮，不接地氣。尤其是部分教師特別強調(diào)在書寫文章最后一段時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思想總結(jié)，已達(dá)到突出習(xí)作整體思想性的效果，但對于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的小學(xué)生而言，該要求不符合實際、不接地氣，若是硬性要求，則只會將學(xué)生引入模仿、抄襲、生搬硬套以及“假大空”的寫作亂象之中，更有甚者還會引起學(xué)生對作文的抵觸心理。

二、 小學(xué)生的行為與思維特點

（一） 感知覺的特點

通常，小學(xué)生的年齡普遍在6歲至12歲之間，依據(jù)皮亞杰的觀點，則低年級的學(xué)生的感知覺發(fā)展主要處于“前運算階段”。隨著年齡增長，其感知覺將逐步從“前運算階段”向具體運算階段與形式運算階段轉(zhuǎn)化。由此可以得知，小學(xué)生的感知覺特點主要是由不精確逐步向精確方向發(fā)展，由無意識向有意識發(fā)展，由情緒性向目的性發(fā)展。簡而言之，即在小學(xué)一二年級中，學(xué)生觀察事物的源頭主要是從興趣角度出發(fā)，而伴隨著年齡的增大，其將慢慢轉(zhuǎn)變成依據(jù)學(xué)習(xí)要求，有意識、有目的性地去觀察、感知事物。

（二） 想象力的特點

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力也在逐漸發(fā)展完善。一般而言，低年級學(xué)生的想象力較為模糊、片面，主要表現(xiàn)在對熟悉事物的模仿與再現(xiàn)方面，而中高年級的學(xué)生的想象力則發(fā)展較為完善，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。

三、 小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的方法

結(jié)合上文分析，作者關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新提出以下幾點方法：

（一） 構(gòu)建開放性的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)創(chuàng)新最首要的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。對此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以構(gòu)建開放性的寫作教學(xué)課堂，尊重并突出學(xué)生的主體地位，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作潛能及對作文學(xué)習(xí)的積極性。具體可遵循以下步驟：一是營造自由、民主的寫作教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生的意愿與興趣，鼓勵其大膽創(chuàng)新，自由表達(dá);二是讓教學(xué)走出課堂，走入生活，如要求學(xué)生通過“寫日記”的方式，注重觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活與記錄生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，同時幫助學(xué)生提升寫作能力與知識應(yīng)用能力;三是采取多樣化的教學(xué)方式，如故事式、采訪式、情景式等進(jìn)行寫作教學(xué)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，在潛移默化之中，培養(yǎng)與提升學(xué)生對寫作的興趣、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

（二） 注重聽、說、讀、寫等的結(jié)合，幫助實現(xiàn)作文能力的遷移

將口語教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)等有機地結(jié)合，在幫助提高學(xué)生寫作能力的同時，也能有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與閱讀能力，并促其成功實現(xiàn)對作文能力的遷移，從而達(dá)到口語表達(dá)、閱讀理解以及寫作能力共同發(fā)展的目標(biāo)。在具體操作上，教師可以鼓勵學(xué)生將自己聽過、閱讀過的故事重新改編，并表演出來，這樣一來，既加深了學(xué)生對故事的理解與感受，又達(dá)到了聽說讀寫兼施并舉的目的。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)方法、途徑等創(chuàng)新方面，還有很長的路需要走。為此，作者希望自己對于小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新方面的一些探索與粗淺之見，能夠給教學(xué)同仁以些許靈感和參考，從而為提高小學(xué)生寫作能力與思維創(chuàng)造能力提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁浩，寧益民.揭開兒童作文的奧秘[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

作者簡介：

何先平，四川省眉山市，四川省洪雅縣致遠(yuǎn)學(xué)校。