藍(lán)周

摘 要：探究是一種良好的素養(yǎng)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)是素質(zhì)化教育的必然選擇。構(gòu)建探究型課堂需要考慮多個(gè)方面的因素，很多教師對(duì)于實(shí)施探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏一個(gè)明確的思路?；诖?，教師需要對(duì)小學(xué)生的思維習(xí)慣有一個(gè)清晰的認(rèn)知，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們有效地掌握知識(shí)，提升探究能力。本文針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;興趣;探究

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)枯燥，但是要想提高成績(jī)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是必不可少的。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣，就需要教師進(jìn)行有效合理的探究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)利用合理問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課堂上多做游戲，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組合作，交流分享等方式來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如果教師知識(shí)一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授會(huì)使課堂變得毫無(wú)生氣，讓學(xué)生反感，與最初的教學(xué)目的背道而馳。

一、 合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是孩子最好的老師”，這句話(huà)說(shuō)明了興趣的重要性，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性的學(xué)習(xí)中教師首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用新穎的方式去進(jìn)行課前導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果好，學(xué)生就會(huì)對(duì)內(nèi)容感興趣，自然會(huì)對(duì)教師的課堂產(chǎn)生興趣。有效的課前導(dǎo)入就顯得極為重要，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備、講故事、提問(wèn)題等方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，在正式講知識(shí)之前就先提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教授《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我會(huì)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示幾張?zhí)枪膱D片來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們能告訴我這一排有多少顆糖果嗎？”在學(xué)生回答完我的問(wèn)題后，我會(huì)在下一張照片中給學(xué)生們帶有兩排糖果的圖片，然后要求學(xué)生回答有多少糖果，以此類(lèi)推我會(huì)繼續(xù)給出第三張帶有三排糖果的圖片。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前幾張圖片的學(xué)習(xí)肯定會(huì)對(duì)下面我繼續(xù)給出的第四張圖片做出判斷，這時(shí)學(xué)生的興趣就已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“大家知道我下面的圖片有幾排糖果嗎？你是怎么知道的？你覺(jué)得這幾張圖片間有規(guī)律可循嗎？”此時(shí)學(xué)生帶著一種找樂(lè)趣的心理去進(jìn)行找規(guī)律，之后我再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“倍”這個(gè)概念的講解，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己思考后再對(duì)我給的知識(shí)以及規(guī)律的掌握更加牢固。由此可見(jiàn)，進(jìn)行合理的導(dǎo)入能夠充分地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，為進(jìn)一步探究提供良好的條件。

二、 實(shí)踐操作，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性的學(xué)科，但是只要教師能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但不抽象而且還非常有趣。教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操練，而不是將以學(xué)生作為主體地位說(shuō)說(shuō)而已。教師在課堂上給學(xué)生們足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行問(wèn)題的思考解決，讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有屬于自己的理解，再加上教師在操作過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一知識(shí)時(shí)，我首先會(huì)用最簡(jiǎn)單長(zhǎng)方形來(lái)入手，讓學(xué)生身邊的長(zhǎng)方形圖形進(jìn)行計(jì)算，比如，學(xué)生最常見(jiàn)的作業(yè)本，這樣學(xué)生可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形圖形的特征進(jìn)行知識(shí)回顧。接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)方形面積的算法是長(zhǎng)乘寬，讓學(xué)生動(dòng)手去量作業(yè)本的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行面積的計(jì)算。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去測(cè)量作業(yè)本的長(zhǎng)和寬，再根據(jù)我所給出的面積公式去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的記憶和理解;之后我根據(jù)長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生去思考正方形面積的公式是什么。在這期間我會(huì)給學(xué)生們足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識(shí)點(diǎn)“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)長(zhǎng)方形的公式去思考正方形的面積公式，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建探究型課堂需要給予學(xué)生足夠的探究空間，而這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求，從而能夠更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、 小組合作，進(jìn)行共同探索

傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的模式對(duì)學(xué)生來(lái)講有些乏味，但是僅憑學(xué)生一個(gè)人的學(xué)習(xí)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)教師可以采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行合理分配，在回答問(wèn)題時(shí)能讓學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí);教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在課堂多回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣還可以解決一些學(xué)生礙于“面子”原因不愿問(wèn)老師問(wèn)題，小組合作就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，成績(jī)一般的學(xué)生可以向成績(jī)好的請(qǐng)教，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也可以以這種方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》這一知識(shí)時(shí)，我會(huì)先將學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，然后給學(xué)生拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生感受一下小數(shù)的意義：小馬虎開(kāi)了一家雜貨店，最近在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，可他發(fā)愁的是沒(méi)人買(mǎi)他的鉛筆盒，他找來(lái)小明幫他找原因，小明一眼就看了出來(lái)問(wèn)題的所在，即標(biāo)簽寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是10.0元，可標(biāo)成了100元。給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論這兩個(gè)標(biāo)價(jià)在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在小組中可以各抒己見(jiàn)，討論的過(guò)程就是思考的過(guò)程，這樣就能使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，共同探索數(shù)學(xué)的奧秘。以這種方式讓學(xué)生感受到小數(shù)點(diǎn)在生活中重要性，對(duì)小數(shù)點(diǎn)提起足夠的認(rèn)識(shí)，比教師直接告訴給學(xué)生小數(shù)點(diǎn)很重要這種方式要有效的多。由此可見(jiàn)，組建小組引導(dǎo)學(xué)生共同探索，能夠讓學(xué)生們激發(fā)思維的火花，提升他們學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師也要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與其中，輔助學(xué)生們進(jìn)行談及。這樣，才能有效地保證合作探究的價(jià)值，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向高效。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)營(yíng)造一種輕松娛樂(lè)的氛圍讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生更多空間去實(shí)踐操作，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題。同時(shí)，還要善于開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生和教師共同探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣等方式讓學(xué)生對(duì)教師的課堂感興趣。這些探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，也能使教師取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)生和教師的雙贏。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)周，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣羌圩鄉(xiāng)中心小學(xué)。