摘 要：識字寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，但長期以來卻存在高耗低效的現(xiàn)象，究其原因主要是：學(xué)生識字量過大，教師缺少有效的識字教學(xué)方法，學(xué)生只是一味地機(jī)械識記，缺少自己的加工生成，學(xué)生沒有自主識字的方法和能力。這些都使得低年級學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，越學(xué)越?jīng)]有興趣，更有些學(xué)生覺得識字任務(wù)太難，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。身為低年級語文教師的我們，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其中的問題，想方設(shè)法地在課堂中提高識字效率，增加識字趣味，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：識字;減負(fù);趣味教學(xué)

如何在教學(xué)中融入更有趣的識字方法，是我這一年來在教學(xué)中不斷思索和探究的問題，為此，我不斷學(xué)習(xí)，不停實踐，終于發(fā)現(xiàn)有幾種方法非常適合低年級孩子，并且可以幫助他們提高識字的效率，降低生字錯誤率，現(xiàn)將這些教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，希望能為趣味識字這一教學(xué)領(lǐng)域提供一些借鑒資料。

一、 將字理知識融入教學(xué)中，讓生字變得更形象

漢字是表意文字，象形字是古人造字的基本方式，是根據(jù)事物進(jìn)行描摹的一種文字，是字形與字義的結(jié)合。而低年級要求掌握的生字中，有一大部分是象形字，我根據(jù)這一特點，將漢字的演化在課堂中進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以根據(jù)字形更好地記憶生字，理解字義。

如在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課時，“雨”“串”這兩個生字就可根據(jù)字形演變進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解記憶。在上課時，我先出示“雨”字的甲骨文，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜一猜這是什么字，有孩子就發(fā)現(xiàn)在云層中掉下了一顆顆的小雨點，猜測這個字是“雨”字，隨后我又出示了“雨”字的金文和六書的寫法，最后出示楷書“雨”，觀察小雨點的變化。再配合教師形象的講解，有四顆小雨點從天空上（第一筆橫）的云層里（豎和橫折鉤）掉下來了，一陣風(fēng)吹來，小雨點都朝著同一個方向飄（四個點都往右）。學(xué)生在形象的記憶和書寫過程中，再遇到“雨”這個字時就不容易寫錯了。而教學(xué)“串”字時，有個學(xué)生就通過想象，覺得甲骨文“串”字就像兩塊肉用一根竹簽串在一起。孩子們聽到這個說法都忍不住笑了起來，學(xué)習(xí)興趣也高了，教師這時趁熱打鐵，滲透串字的字義是用一根棍子將兩個東西串起來，隨后延伸出量詞“一串（? ）”，學(xué)生便七嘴八舌地說了起來。這樣將日?？谡Z訓(xùn)練與識字教學(xué)相結(jié)合，孩子們在歡聲笑語中學(xué)習(xí)，怎么會把這些有趣的字忘記呢？

象形字的字理講解和字形演化是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好方法，這樣高效的識字方式，讓學(xué)生充分地理解字形和字義，降低了學(xué)習(xí)難度，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、 偏旁歸類識字，做到學(xué)一字得一串

漢字百分之八十以上是形聲字，如果學(xué)生掌握了常用的、組字率較高的象形字，并能知道其做偏旁時的意義，就能形成識字的能力，進(jìn)而做到“無師自通”，學(xué)生便能自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會意字。

低年級需要孩子會認(rèn)、會寫的生字中，有一些常用的偏旁是比較容易認(rèn)識和掌握的，如“草字頭、提手旁、足字旁、木字旁、三點水、單人旁”等，但也有一些偏旁經(jīng)過演變后，學(xué)生理解起來不大容易，這就需要教師在課堂中進(jìn)行形象的講解，幫助學(xué)生記憶。如“左耳旁”，很多孩子會認(rèn)為它與耳朵有關(guān)系，名師黃亢美在講解這個偏旁時做了很好的處理，他先用簡筆畫畫出一座山，學(xué)生很快就能認(rèn)出那是一座山，隨即他又把“阝”倒過來變成“∧∧”，在山上畫了個太陽“⊙”，孩子們便認(rèn)出這是一個“陽”字。這時，黃老師又問左耳旁表示什么時，孩子們便能答出左耳旁表示的是山。在理解偏旁意思后，黃老師引出了“險、陸、陣、防”這些字，孩子們便根據(jù)自己的理解和想象開始解釋，“冒險要到山上去”“靠著山的位置是陸地”“有山的地方防守起來更容易”……各種有理有據(jù)的解析從學(xué)生口中說出，我們不得不佩服孩子們的接受能力和想象能力。

黃老師的課堂便是這樣具有活力和創(chuàng)作性的課堂，對比當(dāng)下的許多語文課堂，有的學(xué)生根本沒有理解字義，沒有認(rèn)清字形，只是盲目、呆板地學(xué)習(xí)生字。而教師機(jī)械教學(xué)，死記硬背，忽略字義字形，讓學(xué)生學(xué)得累，學(xué)得苦。更有甚者，在沒有理解偏旁意義的情況下，對其進(jìn)行另類肢解和解讀，使得漢字變得面目全非，學(xué)生更是不知所云。

再看看黃亢美老師提倡的偏旁歸類識字方法，即讓學(xué)生理解了字義，又讓學(xué)生根據(jù)自己的解釋記住的生字，真正做到了“學(xué)一字得一串”，這也是我們在識字教學(xué)中應(yīng)該重視和運(yùn)用的好方法。

三、 給生字編謎語，語文課堂趣味無窮

生字的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，在課堂中教師往往要挖空心思去抓住學(xué)生的注意力，可是學(xué)生往往太過好動，有些坐不住。如果我們能夠遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用他們好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點，想一些有趣的字謎滲透在識字中，效果往往是事半功倍的。

如：在教學(xué)“照”這個字時，我便提供了一個字謎：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。學(xué)生一下子便猜出是“照”字，而且把照字的部件牢牢地記在了腦海里。在教學(xué)“招”字時，就有學(xué)生主動舉手說出自己編的字謎：有個人手上拿著一把刀，殺了一口人。孩子們這種舉一反三的智慧，不得不讓我佩服，他們的創(chuàng)造力是無窮的。在教學(xué)“蓋”字時，我便出了字謎：“一只沒有尾巴的羊坐在一個盆子上”，學(xué)生也馬上反應(yīng)過來，猜中了“蓋”，我緊接著解說“皿字底”就像是一個盆子，而“皿字底”所表示的意思碗、盤、盆也呼之欲出了。這樣有趣的字謎是識字教學(xué)課上的潤滑劑，它拉近了學(xué)生和生字之間的距離、學(xué)生和教師之間的距離、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)難度之間的距離，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了自己編字謎的習(xí)慣，得到了思維上的訓(xùn)練。

現(xiàn)在我們班的孩子時不時會拿著自己編的或是找的字謎來考考我和其他同學(xué)，給生字編字謎已經(jīng)成為學(xué)生的識字習(xí)慣了。學(xué)生編字謎和讀謎面的過程其實是提高閱讀能力的過程，而學(xué)生解謎題的過程更是訓(xùn)練思維的過程，可以說字謎識字方法的滲透是提高學(xué)生自主識字能力的有效方法，它讓語文課堂更有趣，更有創(chuàng)造力，也讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的識字過程是沒有壓力的，課外的尋“字”世界更是他們自發(fā)自愿的，而不是教師強(qiáng)加給他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

四、 通過游戲激勵，快樂識字

低年級孩子集中注意力的時間有限，往往后半節(jié)課的聽課效率低下，如何才能保證一整堂課的高效呢？有時，一個小小的游戲，即起到了調(diào)動作用，又緩解了學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生在這樣輕松、快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，識字學(xué)習(xí)對學(xué)生來說又怎會枯燥，怎會是負(fù)擔(dān)呢？

游戲的設(shè)置即要保證讓學(xué)生感到快樂，又要保證高效有用，所以我會盡可能讓每節(jié)課的識字任務(wù)與游戲相掛鉤。如在制作生字卡片時，我會根據(jù)不同的課題，自制色彩斑斕、造型各異的生字卡片。在教學(xué)《想飛的烏龜》這課時，我的生字卡片是一只只小烏龜，它們在一條路上慢慢爬著，只有孩子們把生字卡片上的字都答對，才能通過這條路，趕上小兔子?！稊?shù)星星的孩子》這篇課文里，生字卡片又變成了一顆顆的星星，孩子們都希望自己能摘下一顆星來。在教學(xué)《小魚的夢》時，一條條顏色各異的小魚從水里游了出來，孩子們不僅認(rèn)識了生字，還認(rèn)識了各種魚，真是長知識。除了制作生字卡片，我也會利用課件演示動畫，讓孩子們進(jìn)行生字闖關(guān)游戲，摘蘋果、跳梯子、采蘑菇等游戲，一個個小小的游戲成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，不僅將孩子們的注意力牢牢地抓住了，更加深了孩子對生字，對課文的理解，可謂是一舉兩得。

課堂的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后的作業(yè)鞏固也是必不可少的，但孩子的畏難心理往往使作業(yè)成為他們的“攔路虎”。幸運(yùn)的是現(xiàn)代先進(jìn)的科技幫助我們解決了這一難題，讓作業(yè)這只“攔路虎”成為孩子們心中的“藍(lán)精靈”。在課后識字鞏固復(fù)習(xí)中，我推薦我們班的家長安裝識字游戲教學(xué)軟件，這個軟件把一個個識字任務(wù)變成一個個小游戲，使孩子的鞏固識字和復(fù)習(xí)過程變得簡單有趣，孩子口中不再是“我不做”，而是“再玩一次”。盡管是虛擬的游戲，但是孩子們獲得的成就感和喜悅感助推著他們?nèi)フJ(rèn)識更多生字，學(xué)習(xí)更多知識，這不也是一種“減負(fù)增效”嗎？

由此可見，教師在課堂中正確地掌握并傳授識字方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)會這些識字方法，便可自主識字，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高效識字是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路，教師定要不斷取經(jīng)，慎重對待。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理，2012，8.

作者簡介：

王菁虹，福建省泉州市，泉州市第二中心小學(xué)。