劉璐

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)于故事內(nèi)容的講解是較為頻繁的，小學(xué)英語(yǔ)故事課堂中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著較為重要的作用。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要的組成部分，是當(dāng)前新課程改革有關(guān)教育理念中重要發(fā)展和培養(yǎng)的工作內(nèi)容，本文將簡(jiǎn)要分析在小學(xué)英語(yǔ)故事課堂中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題，以期更好的提升當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事課堂；思維品質(zhì)；培養(yǎng)研究

引言

近些年，新課程改革深入發(fā)展，當(dāng)前教育教學(xué)十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式和工作方法，注重學(xué)生綜合能力的全方面鍛煉，注重推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革的教育理念積極的影響著當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)故事課程教學(xué)中，越來(lái)越注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，如何提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地順應(yīng)新課程改革教育理念，成為英語(yǔ)課堂中的主要的教學(xué)任務(wù)。本文將簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事課堂中的教學(xué)的基本現(xiàn)狀，分析在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，最后探究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)故事課堂中的具體教學(xué)策略。

一·淺談小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前新課程改革對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)也越來(lái)越注重順應(yīng)新課程改革提出的教學(xué)理念，正積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，試圖有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。但從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)整體的教學(xué)效果來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是存在一定的缺陷的。

首先，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中的教學(xué)模式并沒(méi)有徹底的轉(zhuǎn)變，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式展主體。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂來(lái)看，當(dāng)前教師處于課堂的主體地位，“填鴨式”教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事課堂的影響較大，英語(yǔ)教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，與學(xué)生之間的距離感較強(qiáng)，教師一味的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識(shí)的講授，沒(méi)有注重學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)的及時(shí)接受，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，往往不能及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通交流，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是的困難得不到及時(shí)的解決，不利于提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，當(dāng)前課堂中，教師也沒(méi)有給予學(xué)生充足的相互溝通和實(shí)踐探討的空間，課堂中，學(xué)生往往成為以為接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，由于缺乏表達(dá)意見(jiàn)和交流溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往不能在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效地思考和探討，也就是的當(dāng)前學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)缺失。

其次，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)故事課堂的教學(xué)內(nèi)容有待豐富和轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教師收到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行英語(yǔ)故事的教學(xué)時(shí)，更多的注重有關(guān)語(yǔ)句語(yǔ)法的講解，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的積累。這就使得進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)的意義被曲解，沒(méi)有充分的激發(fā)出英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯的價(jià)值。教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視對(duì)于英語(yǔ)故事的思維邏輯的講解，學(xué)生往往不能從學(xué)習(xí)過(guò)程中有較為確切和針對(duì)性的思維邏輯的鍛煉，甚至許多學(xué)生只能簡(jiǎn)單的理解故事梗概，對(duì)于其中人物的情感思想和文章意義內(nèi)涵等，都沒(méi)有深入和全面的理解。

另外，當(dāng)前教師的教學(xué)觀念有待更新和轉(zhuǎn)變。當(dāng)前存在許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的現(xiàn)象，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，往往不能有很好的創(chuàng)新，也就造成當(dāng)前教師的教學(xué)水平得不到提升。當(dāng)前也有教師正在積極的開(kāi)拓和創(chuàng)新教學(xué)策略，以期有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的建設(shè)。但是，當(dāng)前許多教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵并不十分了解，也沒(méi)有對(duì)其有較為全面和深入的認(rèn)知，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡管有意識(shí)地注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，但由于人事部深入，教學(xué)手段和方式存在不匹配的現(xiàn)象，造成實(shí)際的教學(xué)效果不佳，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不明顯。

二·淺談在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的積極意義

在小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是有一定的科學(xué)依據(jù)的。小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，都順應(yīng)教師培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力和綜合素質(zhì)的需求，學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)的故事內(nèi)容中獲得更多的鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)故事中有關(guān)人物的情感思想也是加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于推進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力和創(chuàng)造力的提升，能夠有效的推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，具備全面的綜合素質(zhì)是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要條件，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生相關(guān)能力的提升，有助于學(xué)生獲得對(duì)事物較為全面和客觀的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還有利于推進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)變更新和教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新，整體上提升小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念，教師要想有較為明顯的教學(xué)效果，必然要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)有更加全面和清醒的認(rèn)知，有助于教師教學(xué)的創(chuàng)新，有助于推進(jìn)學(xué)士更新自身的教學(xué)觀念的同時(shí)，進(jìn)行更好的教育教學(xué)工作，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三·探究在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體教學(xué)策略

首先，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)教材中的教學(xué)資源入手，深度挖掘教材資源的內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，教材中有較多的英語(yǔ)故事短篇，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用教材中的文章文字和相關(guān)圖片內(nèi)容，將不同類型的教學(xué)資源進(jìn)行有效地結(jié)合，深度整合教學(xué)資源的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和聯(lián)想，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)故事內(nèi)容的深入挖掘，可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行故事的閱讀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉。也可以根據(jù)圖片的內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)想和分析。

其次，教師進(jìn)行英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)故事中有關(guān)人物交流的片段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的講解。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生在課堂中通過(guò)扮演不同的人物角色進(jìn)行交流對(duì)話活動(dòng)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)不能局限于單純的故事學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到學(xué)生之間的日常交流當(dāng)中，注重讓學(xué)生模仿故事內(nèi)容中主人公的對(duì)話內(nèi)容和形式，在提升學(xué)生英語(yǔ)交際對(duì)話的能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受不同人物的情感變化，讓學(xué)生對(duì)人物的情感和心理有更加深入地了解。

最后，進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)英語(yǔ)故事內(nèi)容的有效地閱讀延伸。英語(yǔ)教材中的故事內(nèi)容資源是有限的，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，光靠英語(yǔ)教材中的故事內(nèi)容是完全不夠的，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重延伸閱讀資源，教師應(yīng)當(dāng)搜集更多的資料，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主體和有價(jià)值的故事資源的學(xué)習(xí)。教師在選擇閱讀延伸的故事內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重主題的正面和積極性，確保故事的予以能夠發(fā)人深省，在有效的提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基本能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠從故事內(nèi)容中獲得思想品質(zhì)的提升。通過(guò)相關(guān)故事的延伸，讓學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)有更加深入地理解，更好的鍛煉學(xué)生的思維邏輯，還有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

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（作者單位：河北省保定市高新區(qū)小學(xué)第一分校）