熊青珍

摘 ?要 ?民間游戲的內(nèi)容涵蓋健康、社會和語言領域方面，其作為一種載體和形式具有獨特的文化。產(chǎn)品設計專業(yè)課程的建設中，如何積極而適宜地鼓勵和運用傳統(tǒng)民間游戲的文化資源？本文結(jié)合《陶瓷飾品設計》課程，從引入民間游戲入手，對借力傳統(tǒng)民間七巧板游戲給予陶瓷飾品設計課程中無限的活力與探索空間的實踐教學進行了嘗試、挖掘，進一步拓展民間游戲在產(chǎn)品設計專業(yè)課程中的運用。

關鍵詞 ?產(chǎn)品設計;七巧板;游戲;改革;

0 ?引 ?言

陶瓷產(chǎn)品設計是一門集材料、設計、工藝與制作于一體的理論與實踐并舉的課程，陶瓷材料的可塑性、成型工藝的復雜性和高溫燒成的神秘性使它不同于其他設計類課程，它在泥性之中寓情，用獨特的質(zhì)感，寓德于陶文化之形式美，寓創(chuàng)新于動手自由發(fā)揮的實踐之中，它強調(diào)培養(yǎng)學生的動手制作能力，培養(yǎng)學生設計與制作的綜合能力。在課程有限的短短48學時的學習中，使學生不僅掌握陶瓷制作工藝的一般基礎理論知識和了解制作陶瓷的工藝過程，引導學生設計制作出不同主題的陶瓷產(chǎn)品，結(jié)合剛結(jié)束的《陶瓷飾品設計》課程的教學，探索在課程中從引入民間游戲入手，借力傳統(tǒng)民間七巧板游戲給予陶瓷飾品設計課程中無限的活力與探索空間的實踐教學價值。根據(jù)課程內(nèi)容設計課程中不同的訓練專題，敢于打破傳統(tǒng)，借力民間游戲，挖掘、拓展民間游戲在產(chǎn)品設計專業(yè)課程中的運用。

民間游戲是一種在民間廣為流傳的具有濃厚區(qū)域文化、生活氣息、風格各異的游戲形式，它經(jīng)過了時間的洗禮，因玩法簡單易學，不受人數(shù)、場地、環(huán)境等因素的限制，不論形式還是內(nèi)容都具有益智等作用，深受大眾所喜愛?，F(xiàn)今流傳下來的民間游戲大都簡單、有趣，契合了人的生理和心理特點，有些游戲流傳至今，也流傳到國外。今年上半年我有幸到西澳大學訪學，在教育心理學、教學法的課堂上老師引導我們玩的七巧板深深地啟發(fā)了我，也對我觸動很深。七巧板游戲也稱“七巧圖”，是中國古老的拼圖玩具，它由七塊板組成，材料簡單，由五塊等腰直角三角形（兩塊小形三角形、一塊中形三角形和兩塊大形三角形）、一塊正方形和一塊平行四邊形構(gòu)成，可以根據(jù)自己的創(chuàng)意拼出無數(shù)種不同的圖形，它使人在游戲的過程中學會思考、收獲樂趣，還學會語言溝通與互助、團隊精神與合作等優(yōu)秀品質(zhì)。在本學期承擔的產(chǎn)品設計《陶瓷飾品設計》課程中我通過前期的長時間醞釀，將民間七巧板游戲融入課堂，對拓展七巧板游戲在陶瓷產(chǎn)品設計中課程無限的探索空間實踐教學進行了嘗試，起到了輔助教學的優(yōu)良效果。

1 ?陶瓷設計課程中借力七巧板游戲的教學嘗試

為了在陶瓷產(chǎn)品設計課程教學實踐中較好地利用游戲活動來促進教學，提高課堂的氛圍，增強學生的學習興趣，我根據(jù)本課程的教學大綱、培養(yǎng)目標先對該課程設計了飾品設計制作、仿生燈具設計制作、裝飾掛盤設計、茶具設計制作、趣味公仔等多個設計專題，針對每個專題精心設計好每一條利于學生成長的專題實施路線，解決制作過程中遇到的各種各樣的難題，讓學生在學習中體驗課程實際應用價值。

首先，把“陶瓷飾品設計”專題放在首位。這個專題分為市場調(diào)研報告、設計構(gòu)思、草圖表達、材料及工藝分析等階段，將組織形態(tài)、教學形態(tài)、制度形態(tài)、空間布局形態(tài)等與設計思維融入。在市場調(diào)研環(huán)節(jié)中，在廣州最大的陶瓷批發(fā)市場面對琳瑯滿目的陶瓷直接對話：什么是陶、什么是瓷;什么是釉下彩、什么是釉上釉;什么是顏色釉，什么是裂紋釉、結(jié)晶釉等等，從視覺上了解從陶瓷造型設計到產(chǎn)品制作燒制完成的整個工作流程。而在草圖表達階段，引導大家做了七巧板拓展訓練游戲。七巧板拓展訓練游戲玩法體現(xiàn)的是一種創(chuàng)意，目的是引導多角度、多思維地設計構(gòu)思。首先按班級人數(shù)分成6組，然后每兩個組都由組長依靠所分得的七巧板共同設計出一陶瓷首飾造型圖，這個陶瓷首飾造型圖只由組長看并用手機拍下，具體玩法是：每組抽出三人，他們的身份分別是語言使者（組長擔任）、操作執(zhí)行者和裁判使者。依據(jù)七巧板陶瓷首飾造型圖形，安排兩組中的語言使者與操作執(zhí)行者背對背而坐，由語言使者準確表達，執(zhí)行使者拿到大混亂的七巧板元素，根據(jù)語言使者的表達，依聽覺后擺出陶瓷首飾造型圖，裁判使者有兩次提醒權(quán)利，組好圖形后舉手示意，最后由時間的長短來決定擺出正確陶瓷首飾造型的勝負組，計算各組分數(shù)和團隊總分。過程中，同學們認真思考、擺弄著形體，有的拿著三角板不知將其直角還是銳角邊放下急的直跺腳，有的表情是那么的僵硬，有的說沒想到這么簡單的造型讓別人會有這么多難處：角度難、方向難……有的在旁邊記錄游戲的形態(tài)過程，這樣既鍛煉了學生的設計能力、語言表達溝通能力及團結(jié)合作精神，教學氣氛也輕松有趣。通過這個專題的制作，要求學生能夠快速、準確感悟形狀、顏色、大小、方向設計感與表達空間。游戲鮮明的事實告訴大家：（1）選好優(yōu)勢成員，合理地統(tǒng)籌，做好分工負責。（2）在時間緊、任務相同的情況下需要有效、準確的溝通。（3）通過游戲結(jié)論比較出30%優(yōu)秀的設計草圖，完成高效頭腦風暴式思維，創(chuàng)新觀念等主題。課堂上的七巧板游戲的拓展訓練調(diào)動了學生的參與度，老師也能通過觀察學生在討論過程中的表現(xiàn)，深入了解學生，使同學們享受著游戲與設計帶來的課堂互相歡樂時光。

在“仿生陶瓷燈具設計”專題中，明確設計的服務空間范圍，引導學生進一步挖掘、掌握日用形體的實現(xiàn)功能與工業(yè)設計學科交叉細節(jié)設計的統(tǒng)一性，在這個游戲過程中將七巧板游戲升華：借助不同陶泥、瓷泥、軟陶泥、輕泥等材料讓學生動手深入體驗，理解結(jié)構(gòu)與制造過程中的材料與工藝間最密切結(jié)合的要素、要點，并深入到材料加工的現(xiàn)場，幫助學生理解材料特性與形態(tài)成型之間的關系。如以表情游戲包豐富燈具裝飾語言，強調(diào)空間、概念。

而在“茶具設計”專題中，結(jié)合學生創(chuàng)意表現(xiàn)出的壺身、壺嘴、壺把及配套杯。通過建模的效果圖分享到泥稿，組織學生對不同壺身、壺嘴、壺把及配套杯有意識地“張冠李戴”，從中去感悟造型大小、空間、比例結(jié)構(gòu)與使用的舒適度，并記錄感受的記憶分析，明確設計、制作與個性發(fā)展的共性追求。圍繞“裝飾掛盤設計”專題訓練，重點以橫向課題《“嶺南傳統(tǒng)文化”題材繪畫設計》開展。設計的其中一個過程是探討如何借助地方著名的廣彩優(yōu)勢，借助陶瓷工藝的特有技法或跨學界佛山陶、剪紙、書法藝術(shù)等表現(xiàn)形式，借陶瓷材料體現(xiàn)文化韻味，引導學生設計嶺南花果裝飾盤，依據(jù)前面的七巧板游戲擺法的多樣性，分析每人設計12個月的不同花果盤的設計風格，使產(chǎn)品創(chuàng)作更具多元化、豐富性，在進行產(chǎn)品設計時，更加注重文化內(nèi)涵與大眾的審美要求，推動嶺南地域文化特色產(chǎn)品發(fā)展。作品集中展示在一起時，采取集中展示講演的方式，讓學生對自己的成果進行介紹并與全體師生進行互動答辯。組合高、低不同年級同學的喜愛、購買力分享會，并邀請企業(yè)參與，促使學生設計出新穎的、服務于大眾的產(chǎn)品。

整個七巧板游戲融入課堂教學過程，包括游戲初步到拓展游戲訓練與創(chuàng)新性設計，由低級到高級的循環(huán)，直至最后，同學們根據(jù)游戲后的設計圖，將一團泥自行捏塑著成品，感受著泥的韌性。結(jié)課分享時也圍繞著以下問題開展：初次游戲失敗或成功最重要的原因是什么？你在整個教學團隊活動中的作用發(fā)揮如何？你最欣賞的班級里的哪件作品，為什么？從游戲到實際的工作中，你最大的收獲是什么？提升陶瓷產(chǎn)品在游戲用戶心理的關鍵是什么？一系列的大討論之后，合理化的考評體系也隨之產(chǎn)生，過程中學生分成不同的小組，小組長記錄，在平均分上討論得出個人小組成績，學生對于課程的投入程度時間與作品效果成正比，對課程內(nèi)容接受程度引導出公平的個人分數(shù)。

2 ?結(jié) ?語

具有濃厚歷史氣息、趣味性強等特點的民間游戲適合引入課程中，《陶瓷產(chǎn)品設計》課程借力民間七巧板游戲不僅給予了課程無限的探索空間，不斷改革創(chuàng)新、挖掘拓展出更多的民間游戲精髓進入產(chǎn)品設計專業(yè)課程中也是值得今后繼續(xù)探索與深入研究的方向。同時，開發(fā)出有意義的陶瓷游戲產(chǎn)品必然也是陶瓷與游戲行業(yè)共同發(fā)展的目標。

參 考 文 獻

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