成忠平

摘 要：學生小組合作能力的優(yōu)化培養(yǎng)是保證小學數(shù)學教學工作的價值得到全面優(yōu)化的關(guān)鍵。對小學數(shù)學教學工作推進過程中，學生小組合作能力存在的不足之處進行了研究分析，并制定了優(yōu)化小學數(shù)學教育工作質(zhì)量的策略，對提升小學數(shù)學課程的綜合性教學水平，具有重要積極意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;優(yōu)化教學

提升小組合作水平，可以在很大程度上實現(xiàn)對小學數(shù)學教育工作的優(yōu)化處置，因此，全面結(jié)合新時期小學數(shù)學課程教育工作的實際需要，對學生的小組合作能力進行優(yōu)化培養(yǎng)，是目前很多小學數(shù)學教育工作人員重點關(guān)注的問題。

一、小學數(shù)學小組合作學習存在的不足

（一）小組合作學習調(diào)控機制尚不成熟

目前，一些小學數(shù)學課程在進行合作學習機制建設(shè)的過程中，教師依然受到應(yīng)試教育理念的影響，將標準答案的灌輸作為提升小學數(shù)學教育工作質(zhì)量的主體因素，使小學數(shù)學教育工作的推進無法保證對學生的邏輯思維能力實現(xiàn)成熟有效的培養(yǎng)，很難有效顯現(xiàn)出小組合作學習策略的價值。一些小組合作學習方案在制訂的過程中，對于合作學習的難度認知存在不足，并沒有充分認識到教師在合作學習過程中的指導意義，很難保證合作學習模式中教師采用精準輔導實現(xiàn)自身的價值。一些教師在進行小組合作學習機制構(gòu)建的過程中，簡單按照教育工作理論的指導意見制訂具體的合作學習方案，這就使得合作學習的組織開展無法精準全面地適應(yīng)小學數(shù)學課程教育工作的主體需要，很難為小學數(shù)學教育工作的成熟改良提供有力保障。

（二）小學數(shù)學合作學習問題設(shè)置缺乏合理性

目前，一些小學數(shù)學教育工作者在進行合作學習組織設(shè)置的過程中，主要按照標準答案灌輸?shù)姆绞竭M行合作學習過程內(nèi)容的確定，對問題的設(shè)計情況關(guān)注程度不足。部分教師僅僅將正確的解題方法進行了灌輸，無法成熟有效地適應(yīng)小學數(shù)學課程教育的實際需求，這就使得小學數(shù)學教育工作的開展很難為優(yōu)化問題設(shè)置水平提供有利條件，也使得合作學習機制的構(gòu)建難以成熟有效地適應(yīng)小學數(shù)學課程教育工作的優(yōu)化發(fā)展訴求。

（三）小學數(shù)學小組合作學習理念存在不足

目前，很多小學數(shù)學教師雖然按照小學數(shù)學課程的創(chuàng)新發(fā)展需要，制訂了合作學習改良方案，但對于合作學習的具體實施策略缺乏足夠的關(guān)注，這就使得很大一部分小學數(shù)學教育工作在推進的過程中，很難成熟有效地適應(yīng)新時期小學數(shù)學教育活動的發(fā)展需要，無法憑借教育理念的先進性充分適應(yīng)小學數(shù)學課程教育工作的發(fā)展訴求，降低了小學數(shù)學小組合作價值的綜合性構(gòu)建質(zhì)量。

二、提升小學數(shù)學小組合作學習機制成熟度的策略

（一）提升小組合作學習調(diào)控機制成熟度

首先，教師需要對小學生自主學習能力的局限性具備較為全面精準的認知，使更多的數(shù)學課程小組合作機制的構(gòu)建可以成熟全面地適應(yīng)數(shù)學課程教學工作的優(yōu)化處置需要，為小組合作體系成熟全面地適應(yīng)小學數(shù)學課程教育工作的優(yōu)化調(diào)整需要提供幫助，并保證小組合作平臺的搭建可以較為全面地適應(yīng)小組合作學習方案的優(yōu)化調(diào)整訴求，為教師在小組合作學習過程中找準自身的定位提供幫助。在進行小學合作學習過程研究的過程中，必須加強對學生邏輯思維培養(yǎng)活動的關(guān)注，更加完整和成熟地實現(xiàn)對小組合作學習方案的構(gòu)建，以此保證小學數(shù)學教育工作的開展可以更加完整地適應(yīng)小學生的思維培養(yǎng)需要，以便小組合作學習機制的運行可以在教師的合理督導之下，更好地順應(yīng)小學數(shù)學課程教育的實際需要，為合作學習體系的優(yōu)化構(gòu)建提供更加完整的支持。

（二）提升小學數(shù)學合作學習問題設(shè)置合理性

小學數(shù)學學科的教師必須充分認識到問題設(shè)計對于優(yōu)化數(shù)學課程教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)性意義，以便在進行與數(shù)學合作學習相關(guān)的教學方案設(shè)計的過程中，將問題的設(shè)計作為重要因素進行定位，保證學生可以共同進行關(guān)鍵性問題的解答，并在解答問題的過程中，獲得對數(shù)學知識的深入理解。例如，在進行乘法教學的過程中，教師需要首先將乘法與加法的關(guān)聯(lián)性作為思考性問題進行布置，并由小學生通過合作學習的方式，自行總結(jié)乘法與加法的規(guī)律，保證小學生可以憑借自主探索深化對基礎(chǔ)知識的理解，并以此顯現(xiàn)出問題教學法的重要價值。

（三）優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習理念

首先，教師需要加強對新時期數(shù)學學科教育工作環(huán)境的重視，更加完整地認識小學數(shù)學教育工作的發(fā)展趨勢，為進一步改良數(shù)學教育工作提供有力保障。在制訂具體的小學數(shù)學學科教育工作方案的過程中，必須保證所有的教學活動組織策略都可以在先進理念的指導之下進行操作，使更多與小學數(shù)學學科相關(guān)的因素都可以在小組合作的過程中得到合理化處置，為小學數(shù)學學科完整有效地適應(yīng)新時期小學數(shù)學學科的教育改革訴求提供幫助，為小學數(shù)學教育工作更加完整地憑借先進的教育理念實現(xiàn)對小組合作模式的構(gòu)建提供更加完整的保障，以便小學數(shù)學學科所涉及的各類知識都能在合作學習體系中得到高水平構(gòu)建的情況下，充分實現(xiàn)自身的價值。

三、結(jié)論

創(chuàng)新小學數(shù)學教學活動的組織方法，可以在很大程度上實現(xiàn)對小學數(shù)學教育工作的優(yōu)化處理控制。因此，結(jié)合新時期小學數(shù)學課程的教育工作客觀情況，制訂符合市場主體規(guī)律的小學數(shù)學課程優(yōu)化教育策略，對提升新時期小學數(shù)學課程教育工作的綜合水平，具有重要積極意義。

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編輯 張佳琪