鄒敏

摘 要：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。將微課有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，教師不妨讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一道靚麗的風(fēng)景線，將微課在課堂教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，其中最典型的就是微課。微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，而且在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)上都相當(dāng)靈活，便于學(xué)生高效地展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此教師要將微課巧妙地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因?yàn)槲⒄n而更加務(wù)實(shí)、高效。

一、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育信息化之前，學(xué)生也會(huì)展開預(yù)習(xí)，但是由于數(shù)學(xué)科目的抽象性，部分學(xué)生瀏覽數(shù)學(xué)教材后只是有一個(gè)模糊的概念，預(yù)習(xí)的有效性比較低下?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以借助微課的直觀性，呈現(xiàn)實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而讓學(xué)生展開高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如“文具店”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，初步理解小數(shù)的含義。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將文具店中涉及小數(shù)的圖片呈現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的情境，如每個(gè)筆記本是3.5元，每支鉛筆是0.5元，每把尺子是1.06元。學(xué)生會(huì)在情景圖片的引導(dǎo)下思考3.5元的含義，是3元5角，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)展開小數(shù)讀寫的探索活動(dòng)。教師還要在導(dǎo)學(xué)案中出示一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生在練習(xí)題目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生形成較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的課前預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正地做到以學(xué)定教。

二、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生展開課中重難點(diǎn)的突破

備課階段，教師會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)中的重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要想很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)相對(duì)于語文等文化科目而言比較抽象，而小學(xué)生以形象思維為主。因此，教師不妨借助微課的直觀性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，進(jìn)而幫助學(xué)生很好地突破重難點(diǎn)。

例如“軸對(duì)稱“，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并體會(huì)其特征。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課件直觀呈現(xiàn)多姿多彩的軸對(duì)稱圖形，如箭頭、大寫的A、人們運(yùn)用對(duì)稱原理剪出的喜字、紅心圖案等。并且，教師還可以運(yùn)用微課直觀呈現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的對(duì)折過程，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，展開軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的探索活動(dòng)。如學(xué)生可以制作一個(gè)跟微課上一模一樣的圣誕樹圖片（三角形疊加成的圣誕樹），然后通過對(duì)折確定其對(duì)稱軸，進(jìn)而很好地構(gòu)建本節(jié)課中的重難點(diǎn)。

三、巧用微課，展開分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因此教師要因材施教地展開分層教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以設(shè)計(jì)層次性的微課，讓不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)學(xué)有所獲。

如“貨比三家”，教師要在課前結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的微課，其一是針對(duì)班級(jí)中等水平以下學(xué)生的微課，該視頻中，教師要通過具體的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開小數(shù)大小的比較。如不同的商店，同樣的鉛筆，有的是0.51元，有的是0.61元，那么要去哪家商店買鉛筆呢？其二是針對(duì)班級(jí)中等水平以上學(xué)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開“小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”這一性質(zhì)的探索。課堂上，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際反饋，層次性地呈現(xiàn)以上微課，讓班級(jí)學(xué)生逐層遞進(jìn)，形成一定的數(shù)學(xué)能力。

四、巧用微課，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過一定的練習(xí)來加以鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以巧用微課呈現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題目，從而在提升練習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”，教師可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)多種計(jì)算類型，可以是口算乘法題目，可以是估算乘法題目，可以是筆算乘法題目，還可以是乘法的簡便計(jì)算，并且針對(duì)每一種類型，教師都要由易到難地呈現(xiàn)不同的練習(xí)題目，要求學(xué)生必須做出前幾道題目，選擇性地做出后幾道題目，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

微課不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以結(jié)合自己的時(shí)間展開學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)課堂上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問，那么他們可以在課下反復(fù)觀看，直到自己完全明白為止。

總而言之，微課不僅能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，還能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，更能促使學(xué)生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，將微課有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，還是實(shí)踐新課標(biāo)的重要措施。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，讓微課點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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編輯 王彥清