周曉梅

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀，作為閱讀的起點，是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高語言表達能力，而且能夠直接體現學生的語文綜合素質。因此，教師在教學中應該重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，有效提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、朗讀在語文學習和教學中的重要作用

1.朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，提高語言能力

不少學生讀了不少書，但是沒有什么效果，或者即使把書看了很多遍，語文學習成績還是沒有明顯提升，其原因往往是學生并沒有認真地去看書，有時候看似眼睛在看著書，其實心思早已飛離書本。而大聲朗讀就可以較好地解決這個問題。教師要求學生把看到的文字內容讀出聲。學生如果能夠做到這樣，就不容易走神，同時會更加關注自己的朗讀內容，建立起視覺和思維、聽覺和思維的有效聯系，增強了記憶力，從而培養(yǎng)了自身的語感，提高了自身的語言能力。

2.朗讀可以激發(fā)學生的想象力，提高理解能力

教師根據文章體裁或者教學需求，選擇適合的朗讀形式，就能幫助學生較好地理解課文內容，突破教學重點，解決難點?！皶x百遍，其義自見”，可見朗讀的重要作用。在教師創(chuàng)設的情境中，或是讓學生聯系生活實際，邊讀邊展開想象的翅膀，通過朗讀把語言文字轉化為一幅幅生動有趣的畫面，化無聲的文字為有聲的語言，讓學生在朗讀中感受美的語言，想象美的意境，體驗美的情感?！扒樽钥谥谐?，感從心中來”，學生能夠在朗讀中感悟作者所要表達的思想情感，與作者產生共鳴，同時朗讀的過程也可以激發(fā)學生的想象力和審美能力。

3.朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，提高寫作水平

“聽說讀寫”是語文學習的核心要素，其中“讀”是語文學習的基礎，是學生積累語言的好方法。教師根據文章的體裁，有目的地選擇構思、結構和表達方式上有特色的章節(jié)和段落，讓學生反復朗讀，細細品味。學生只要具備了一定的朗讀能力，積累了一定的語文素材，就能夠更加準確地把握作者的情感基調，在口頭表達和書面表達的過程中，更好地將這些情感帶入生活和學習之中。心中想什么，筆下就能寫出什么，文字準確，語言流暢，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，朗讀得越多，語言積累得也就越豐富，從而做到靈活地學習和運用，進而提高寫作水平以及語文綜合素養(yǎng)。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力存在的主要問題

1.過多強調技巧

朗讀是有技巧的。在課堂閱讀教學中，教師過多強調朗讀技巧，一味講求聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等，指導學生朗讀時哪里該停頓，哪里該字字相連，哪里應該重音，哪里該延長。教師過多地要求語調的輕重緩急、抑揚頓挫，要求學生“有感情地讀讀這部分”，或者是“把什么語氣讀出來”等諸如此類的引導，浮在表面的指導，導致學生無法實現朗讀能力的真正提高。

2.缺乏明確目標

教學過程中，教師只是一味地要求學生朗讀，課堂教學表面上看似熱鬧，但是朗讀的目的是什么，教師沒有明確提出，對能夠提高學生哪方面的能力也比較茫然。學生沒有明確的朗讀目標，只是為讀而讀，有口無心似念經，應試教育的課堂，使得朗讀失去應有的意義。教師在學生朗讀之后也沒有做出及時的有效評價與反饋，或是空泛評價，這樣的朗讀談不上有效朗讀。

3.朗讀時間不夠

教師為了完成應試的教學任務，用“滿堂灌”擠占學生的朗讀時間。朗讀內容未被充分落實，或是被一帶而過，使得學生對課文的理解淺嘗輒止，如蜻蜓點水般，朗讀也流于形式，成為課堂教學的點綴，更談不上讓學生通過充分有效的朗讀，加深對課文的理解，對語言文字的感悟，正所謂“欲速則不達”。

三、小學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1.朗讀有目標，讀出層次

小學中低年段是學習習慣養(yǎng)成的重要時期，良好朗讀習慣的養(yǎng)成也尤為重要。以“坐端正，書斜立，小手指，眼睛看，耳朵聽，嘴張大，呼吸暢，發(fā)音清楚又響亮”為起點，教師制訂朗讀目標，要依據學生的認知水平和能力的差異性，制訂出有效預案。例如在指導學生的預習性朗讀時，教師要求朗讀有目標，顯層次。第一遍朗讀，要求讀準字音，讀通全文。第二遍朗讀，把要求會認讀的生字和新詞帶到課文中，正確、流利地朗讀課文。第三遍要求學生帶著情感帶著問題朗讀，邊讀邊思考課文的主要意思，有哪些疑問等。例如在學習鄂教版三年級《爬天都峰》時，教師由淺入深，為學生制定層層遞進的朗讀任務，由認讀生字新詞到流利朗讀課文。知道課文講的是爸爸帶“我”爬天都峰的過程，初步體會“我”和老爺爺相互鼓勵，堅定信心戰(zhàn)勝困難。在突破文章學習的難點時，指導學生邊讀邊想，將文章的描寫變成自己頭腦中的畫面，找出文中哪些詞句可以體會到天都峰的“險”，再想想作者這樣寫的原因，進而對“我”和老爺爺為什么會相互詢問相互鼓勵，爸爸最后說的話的含義就能迎刃而解。

2.朗讀形式多，讀出興趣

葉圣陶先生曾經說：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學生朗讀的興趣，教師要根據教學內容給學生提供靈活多樣的朗讀形式，讓學生感受不同的朗讀方法，如教師范讀，指名讀，同桌互讀，分小組讀，男女生讀，分角色讀，師生對讀，挑戰(zhàn)比賽讀等等。有的課文，教師可以通過示范朗讀的形式激發(fā)學生對課文的初步理解，例如在學習鄂教版三年級《風箏》時，課文先寫了孩子們做風箏，接著寫放風箏，最后寫風箏斷了線，他們四處尋找。孩子們經歷了由興奮到大驚失色，最后到失望而又滿含希望的情感變化過程，表達出秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。通過范讀，通過把握課文中描寫孩子心情的詞句準確表達情感，再把這種情感傳遞給學生，營造出濃厚的朗讀氛圍，喚起學生對朗讀的高漲熱情。讓學生對朗讀產生濃厚的興趣，是教師教學的一項重要任務。童話可以采用輪讀，讀出“故事味”，散文可以配樂讀，對話多的課文可以分角色朗讀。古詩詞采用挑戰(zhàn)比賽讀的形式。學生在讀中強化內心體驗，受到情感熏陶。

3.朗讀有想象，讀出個性

讓學生發(fā)自內心愿意朗讀，喜歡朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是教師教學的一項重要任務。在教學中，教師要根據學生身心特點，合理而巧妙地創(chuàng)設各種情境，為學生的自讀感悟創(chuàng)設自主選擇的條件和機會，促進他們的個性化發(fā)展。莎士比亞曾說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！遍喿x如此，朗讀也是一樣。感情朗讀是一種個性化行為，感悟語言的有效方式，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現，心靈碰撞的激發(fā)。不同學生因為個體差異對于文章的理解會各有不同，要讓學生進入文本、與文本對話，那么在教學時，就要運用現代化教學手段，適時在教學中充分發(fā)揮它的輔助作用。多媒體在語文教學中的恰當運用，讓學生充分感悟語言文字的魅力。如學習鄂教版四年級《觀潮》一課時，為了讓學生能夠進入文本，感悟作者描寫錢塘江大潮來時的壯觀氣勢，教師要在課堂上播放視頻資料，讓學生從顏色、形態(tài)、氣勢、聲音等幾個方面直觀感受錢塘江大潮的壯觀，并鼓勵學生通過想象進行朗讀，這都是培養(yǎng)朗讀能力的有效手段。

4.朗讀有創(chuàng)新，讀出快樂

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，語文教學要充分利用課堂學習活動，積極研究和探索學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“有激昂的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚訝甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！倍踅贪嫠哪昙墶渡倌辍肥歉鶕覈F代詩人臧克家為黨誕生60周年而作的一首詩，原題為《少年，偉大的黨的后備軍》，入選教材時略有改動。全詩用形象的事物來寫少年的特點，生動形象，熱情奔放。課文語言熱情奔放，充滿昂揚的激情，學生讀來充滿自豪感。教師除組織學生用獨誦、集體朗讀、合作朗讀等多種形式朗讀外，還可以將詩中的“少年”換成“我們”，這種創(chuàng)新朗讀的形式，使學生的自豪感、快樂感油然而生，有助于學生進一步加深對課文的理解。

5.朗讀有評價，讀出實效

學生朗讀的過程，正是對文章進行理解和品味的過程，教師要有一套評價體系，評價要及時，評價體系要多元化、動態(tài)式，避免單一化。在評價過程中要尊重學生的個體差異，尊重學生自己的理解和觀點，及時認可和鼓勵，讓學生有成就感和提升空間。評價語要準確，比如：課文朗讀是否流暢，聲音是否響亮，字音是否準確，是否有添字漏字的情況，情感表達是否恰當等。在肯定優(yōu)點的基礎上再指出不足，例如“如果能讀出怎樣的情感就更好了”等，讓學生有努力的方向，不要過于苛刻。教師還可以布置朗讀的家庭作業(yè)，要求學生大聲朗讀給家長聽，請家長根據朗讀要求打分。比如學完《聽聽，秋的聲音》，教師布置了朗讀的家庭作業(yè)，要求家長根據朗讀標準進行打分，上傳朗讀視頻，再由教師給出綜合評價?！皶x百遍，其義自見”，多元的評價與反饋，多方的有效參與，能夠增強學生朗讀的自信心，讓學生在朗讀過程中逐步形成良好的語感，進而提高語文素養(yǎng)。

四、結束語

《義務教育語文課程標準》指出：“小學各年段的閱讀教學，都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶?！比~圣陶先生曾經說過：“語文是以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”在語文課堂教學中，教師要重視并加強學生朗讀能力的培養(yǎng)，制定一系列可行的、有效的培養(yǎng)策略，讓學生在朗讀能力逐步提高的過程中，切實感受到朗讀的魅力，真正體會到朗讀的快樂，為學生的語言發(fā)展打下良好的基礎，幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]于澤林，汪莉.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究，2018（4）：103-104.

[2]薛海蓮.小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].現代中小學教育，2015（4）：46-47.

編輯 郭小琴