薛美霞

每每評課之時，常常聽評課者說：“這堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計新穎……”清晰的教學(xué)思路是一堂好課的必然追求，是課堂學(xué)習(xí)的理想境界。那么，清晰的教學(xué)思路從哪里來呢？

“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。學(xué)子由是進(jìn)，智瞻德日新。文理亦曉暢，習(xí)焉術(shù)漸純?！泵慨?dāng)備課讀文時，我總想到葉圣陶先生的這段話。這段話已成為我備讀課文的指南針和第一要義，受用至今。每一篇文章不論長短都有一條思路，一切字詞甚至標(biāo)點符號都圍繞著這條思路而展開。因此，備課之時，我首先靜下心來反反復(fù)復(fù)研讀課文，直到課文的思路清晰地呈現(xiàn)在眼前，然后繼續(xù)在這“路”上細(xì)細(xì)觀察，慢慢找尋，直到采摘到“這條路”上最亮麗最動人的“花兒”——“文里”的“字詞句”。此時，我胸中的教學(xué)設(shè)計方案也就明朗起來，對這堂課也就充滿了成功的信心。回想備讀《鳥語》的整個過程，越發(fā)覺得葉圣陶先生的話乃至理名言，我仿佛找到了一把備課的金鑰匙。

《鳥語》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇充滿童趣而又寓理巧妙的課文。初讀時，覺得文章一般，也沒有什么好“開掘”的;可在一口氣讀了五六遍之后，教學(xué)的靈感就開始被全文清新活潑的文字、充實豐厚的內(nèi)容、恬淡綿長的意蘊所激發(fā)。

文章篇幅較長，我得先讓學(xué)生通過閱讀掌握課文清晰的寫作思路：“我”生在農(nóng)村，從小愛聽鳥語——與鳥對話、交流——猜想鳥語，領(lǐng)悟內(nèi)涵——與鳥建立深厚友情。思路掌握了，接著就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。這篇文章看似平淡，其實作者還是非常注意布局謀篇、遣詞用句的：

文章開門見山，點出了“我”從小就愛鳥，愛聽鳥兒們歌唱和軟語。接著，援引古代傳說，進(jìn)一步道出了心聲：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長啊！”然后用一個假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，強化了自己的心態(tài)——“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒們談?wù)勑模牧奶?，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的?！边@樣寫，充滿情趣而又自然貼切，脈絡(luò)分明而又留好伏筆，使“愛聽鳥語”更顯得集中、鮮明。特別是這段話中的“快意”一詞，充分體現(xiàn)了“我”跟鳥兒“談?wù)勑?，聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事”的強烈愿望和暢快心情，改用其他詞語，很難表達(dá)這種特定情結(jié)。所以，在課堂教學(xué)中我想通過換詞，讓學(xué)生對“快意”一詞好好地咀嚼咀嚼。

“愛聽鳥語”是貫串全文的一條線索。接下來，“我”很自然地回想起春天來時，與布谷鳥對話的事。生活中生動真實的事例，情真意切地表達(dá)了作者傾聽鳥語受到的啟迪、得到的收獲：聽布谷鳥叫，覺得是“充滿深情的聲聲催促”，于是“在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢”;聽喜鵲叫，他“倍感親切”，“總給人以希望和安慰”，“給生活增添不少樂趣”。這樣就生動地寫出了鳥語的魅力，不僅使課文增添了亮度，而且使讀者的精神也受到了陶冶。這段話中“無拘無束、呆愣愣、盼著”等詞語，值得讓學(xué)生細(xì)細(xì)品品?！盁o拘無束”表現(xiàn)了人鳥之間親密無間、似乎無話不談的和諧境界;“呆愣愣”更是運用得詼諧幽默，非常生動地寫出了“我”對鳥語的癡迷。這些詞語都是串在“愛聽鳥語”這條線上的珍珠，值得學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞、玩味。

在具體寫完布谷鳥、喜鵲之后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，思維投向整個鳥類層面。鳥的王國是博大的，但作者沒有鋪陳太多太雜，只集中凝練的筆墨作了適度的掃描?！斑€有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……它們的‘語言豐富極了！”一個省略號兼容了鳥語世界?！皬慕K日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這個與前面呼應(yīng)的省略號、一組排比句包容了鳥類王國的偌大空間，也涵蓋了無窮收獲和教益。這里的省略號、排比句式無疑成為了課堂中的可開發(fā)資源，可以進(jìn)行句式模仿的訓(xùn)練。

最后，“我”發(fā)自內(nèi)心地抒發(fā)“鳥兒的確是我們的好朋友啊！”收束全文，點明意旨。最后的“的確”和“！”也可以讓學(xué)生推敲推敲。

細(xì)細(xì)品讀《鳥語》，真如一首田園詩，一首散文詩，一首哲理詩，令人回味無窮??！

“遵路識斯真”“語語悟其神”，文章的思路和意旨了然于胸了，教學(xué)思路也就水到渠成了，而且如此簡潔如此樸實：初讀，讀明白文章的思路;細(xì)讀，讀明白文章的事理;品讀，讀明白文章的謀篇布局、遣詞造句。

備課，教者只有在反復(fù)的備讀中找尋教學(xué)思路，然后和學(xué)生一起“遵路”，才能真正領(lǐng)悟文之“真意”。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）