張冉冉

摘 ?要：在中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中平面設(shè)計(jì)課程屬于基礎(chǔ)課程，但從采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果來(lái)看，所培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)人才的職業(yè)能力要求有一定差距。因此，筆者認(rèn)為可采取短小精悍、生動(dòng)易懂的微課去輔助中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)去提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：微課 ?中職院校 ?計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì) ?教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0122-02

中職院校所開(kāi)展的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，目的在于提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的能力。然而，我們也需要認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平及平面設(shè)計(jì)水平方面可謂一片空白，再加上其學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、注意力難以集中等實(shí)情，倘若依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必?zé)o法取得良好的教學(xué)效果[1]。因此，教師可嘗試運(yùn)用微課去激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課去學(xué)習(xí)新知與鞏固服務(wù)，促使其計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)水平有所提高，成為高質(zhì)量的職業(yè)人才。

1 ?當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的不足

從當(dāng)前中職院校所開(kāi)展的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在如下幾點(diǎn)不足：其一，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，并且在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)較差，所以在對(duì)Photoshop以及Corel DRAW等軟件的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)難以掌握的情況，教師在教學(xué)中往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行軟件知識(shí)的講解，導(dǎo)致軟件實(shí)操得不到加強(qiáng)，拖慢了課程教學(xué)效率。其二，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為死板。部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程展開(kāi)教學(xué)，常常是教師講述一遍，學(xué)生參照案例照做一遍，如此一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消磨，容易陷入死記死學(xué)的局面，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)活學(xué)活用，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

2 ?微課在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

2.1 內(nèi)容精簡(jiǎn)

在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用微課能夠良好地解決學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力存在差距所形成的教學(xué)問(wèn)題，具體來(lái)講，也就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更快、更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力一般或較弱的學(xué)生則可以通過(guò)對(duì)微課是反復(fù)觀看，也能深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，許多平日學(xué)習(xí)興趣偏低且基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也能通過(guò)觀看微課以及在線尋求教師指導(dǎo)去深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2 時(shí)間簡(jiǎn)短

微課視頻時(shí)間通常在5～10min左右，而在這一時(shí)間內(nèi)能夠有效講解清楚一個(gè)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程而言，需要講述許多各種各樣的案例，在10min內(nèi)進(jìn)行直觀講解，能夠大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可將微課與分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，同樣能夠利用微課時(shí)間簡(jiǎn)短的優(yōu)勢(shì)去提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 針對(duì)性強(qiáng)

微課教學(xué)內(nèi)容有著極強(qiáng)的針對(duì)性，可將傳統(tǒng)課程中需要講解的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，形成多個(gè)且獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有更加清晰的學(xué)習(xí)思路與計(jì)劃，從而從整體上去掌握知識(shí)體系。同時(shí)，微課還能有助于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況去隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，與當(dāng)代中職學(xué)生的實(shí)際情況相符。

3 ?微課在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

按照計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，并且遵循中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程的不同模塊重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按照知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯去梳理與整合，為微課制作提供指導(dǎo)。將制作完成的微課文件上傳到班級(jí)群、校園網(wǎng)等平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地下載觀看。在新課講授之前，教師便可讓學(xué)生通過(guò)觀看微課去做好預(yù)習(xí)，將微課學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行總結(jié)，放在課堂教學(xué)中一同討論，以這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其自主探究能力有所提高，也能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升[2]。比如，學(xué)生可通過(guò)觀看微課去預(yù)習(xí)Photoshop的運(yùn)用方法，在課堂教學(xué)中便可結(jié)合預(yù)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)去展開(kāi)圖像編輯制作，直接跳過(guò)了大段的軟件使用方法講解，讓課堂教學(xué)效率有所提高。

3.2 在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

為了保證新課知識(shí)的講授效果，教師需要重視課程導(dǎo)入的關(guān)鍵性，唯有保證精彩導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意力，在興趣調(diào)動(dòng)下去提高教學(xué)質(zhì)量。將微課應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，憑借微課的形象直觀、聲像并茂等特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍與趣味性教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，對(duì)課堂便抱有更高期待，讓學(xué)生在深入思考中認(rèn)真學(xué)習(xí)該節(jié)課的知識(shí)。比如，教師在講授Photoshop軟件中的“涂抹”工具之前，可通過(guò)微課去呈現(xiàn)出人像圖片涂抹之前與涂抹之后的差別，而在直觀感受圖像處理帶來(lái)的直接效果之后，學(xué)生對(duì)該工具的學(xué)習(xí)欲望便會(huì)更加強(qiáng)烈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)欲望。

3.3 在實(shí)踐操作中的應(yīng)用

在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，許多實(shí)踐操作項(xiàng)目會(huì)融合多種知識(shí)點(diǎn)，并且在操作中有著步驟繁瑣的特點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)生的理解與掌握來(lái)講有一定的難度，倘若教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“一邊學(xué)一邊忘”的情況，從而對(duì)學(xué)生好不容易建立起的信心形成打擊。因此，教師可借助微課短小精悍的特點(diǎn)，對(duì)于部分操作較為繁瑣的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分解，將其歸總到各個(gè)短小微課視頻當(dāng)中。如此一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐操作中如果遇到哪一部分問(wèn)題無(wú)法解決，便可找到針對(duì)性的微課視頻去學(xué)習(xí)，從而幫助自己更快地完成任務(wù)。同時(shí)，微課還存在一對(duì)一的屬性，許多平日在課堂教學(xué)中羞于開(kāi)口的學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)與反復(fù)觀看微課，便能逐漸理解知識(shí)點(diǎn)，一定程度上也改善了學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。比如，Photoshop軟件中的鋼筆工具是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)，但由于這方面的知識(shí)掌握難度偏高且需要注意的點(diǎn)多，對(duì)于剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的中職學(xué)生來(lái)講，存在一定的難度。所以，教師便可將鋼筆工具的使用方法進(jìn)行分類(lèi)，之后對(duì)各個(gè)類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行分別制作，將概念講述、操作方法、實(shí)際效果等綜合在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻中，并且對(duì)重難點(diǎn)及易出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行著重提出，形成鋼筆工具的系列微課，學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)便能輕松掌握這方面的知識(shí)點(diǎn)。

3.4 在鞏固復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的知識(shí)來(lái)講，起到良好的鞏固強(qiáng)化作用。由于思維能力的局限，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，而教師也不可能耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間去循環(huán)往復(fù)地講解之前的知識(shí)，所以微課便可通過(guò)影像的形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)保存下來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí)[3]。同時(shí)，學(xué)生在利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，還可在線與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行在線題庫(kù)測(cè)試，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)能力。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微課應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，收獲了顯著且良好的教學(xué)效果，得到了廣大師生的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師在微課制作與使用方面還存在一定的不足，比如微課內(nèi)容創(chuàng)新性、趣味性不足，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解不夠生動(dòng)等。所以，教師要想全面發(fā)揮出微課在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，需要重視自我的提升，同時(shí)融入分層思想，照顧到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，才能夠提高中職院校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 侯玉鑫.微課在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2018（6）：154-155.