傅佳佳

古語云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！比欢S著時代的不斷變革，教師的職能雖以“傳道授業(yè)”為主，但其方式發(fā)生了變化。在現(xiàn)代社會，教師應(yīng)是“助產(chǎn)士”“教練”和“認(rèn)知學(xué)習(xí)主持人”三位一體。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”

著名教育家蘇格拉底認(rèn)為：“教師是知識的產(chǎn)婆?！彼€提出：學(xué)習(xí)知識的過程就是諷刺——助產(chǎn)——歸納和定義。在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)并不是教師直接將答案告訴學(xué)生，而是在豐富的師生對話中，學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究知識、解決難題的興趣;再通過多種方法啟發(fā)、引導(dǎo)，在學(xué)生合作探究中得出結(jié)論，最終掌握相關(guān)問題的定義;或者由此及彼，掌握解決同類問題的方法。在語文課上，教師往往會提與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終理解全文。當(dāng)然，提出問題是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生是否理解課文主旨，所以，教師提的問題是否恰當(dāng)，是學(xué)生理解的關(guān)鍵。

例如，在上《釣魚的啟示》這篇課文時，筆者在疏通課文、解決生字詞語之后，就提了這樣一個問題：“我”為什么不想把鱸魚放了？學(xué)生帶著這個問題，以4人小組的形式自由討論，在課文中尋找答案并找出相關(guān)的佐證，8分鐘之后進(jìn)行展示。小組討論相當(dāng)激烈，各抒己見。學(xué)生在瀏覽文本的過程中，也變得分外仔細(xì)，生怕漏掉“證據(jù)”。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從被動接受知識到主動探尋答案，解決疑難問題，并且學(xué)得非常有興趣。從最后的匯報結(jié)果看，這次“問題探究型”的課，非常成功：每個小組都迫不及待地來匯報，而且基本上每個小組都在組員的相互配合之下找到了“我”不愿意放掉鱸魚的4個原因：①離鱸魚捕撈開放的時間非常接近——只差兩個小時;②周圍靜悄悄的，沒有人看見“我”捕撈了鱸魚;③釣這條鱸魚非常艱辛、非常不容易;④這條鱸魚非常大，我從來就沒有見過這么漂亮的鱸魚。學(xué)生不僅答案找得非常準(zhǔn)確，對每一個原因的分析也非常到位，分別找到課文中的相關(guān)語句來證明自己的觀點。可見，學(xué)生通過探討“問題”，進(jìn)行了深度思考和探究;在思維碰撞的時候，對“道德難題”有了清晰的認(rèn)識;對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一主旨有了更加深刻的理解。在對課文進(jìn)行深入探究的同時，也訓(xùn)練了思維能力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”

在生活中，教練往往指幫助或者指導(dǎo)學(xué)員掌握某種技能的一類人，比如駕校的教練、運動員的教練等。在語文教學(xué)工作中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”。他們不僅向?qū)W生傳授語文知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法和策略，使學(xué)生的個人能力得以提升，文化修養(yǎng)得以提高，精神世界得以豐富。

這在小學(xué)一二年級的教學(xué)中顯現(xiàn)得尤為明顯。剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，因為在幼兒園接觸“漢字書寫”較少，所以并不能很好地掌握正確的握筆方法;對“橫”“豎”等簡單的筆畫書寫也存在一定困難，所以教師往往會手把手地一個個矯正學(xué)生的握筆姿勢;在書寫時，也會手把手地教學(xué)生寫字，讓學(xué)生掌握正確握筆方法的同時，找到書寫漢字的感覺——如何將漢字寫得正確、美觀。字詞學(xué)習(xí)是一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，教師常常會使用“領(lǐng)讀”的方式復(fù)現(xiàn)詞語，讓學(xué)生在跟讀中掌握詞語的讀音。當(dāng)然，為防止課堂枯燥，常常也會在情景中復(fù)現(xiàn)詞語，讓學(xué)生不僅掌握詞語的讀音，還掌握該詞語的含義和用法，提高學(xué)習(xí)效率?？梢姡瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開教師這位“教練”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主持人”

主持人一般是指在一個固定的節(jié)目中，具有采訪、編輯、播報、指揮等多種能力的人。在語文教學(xué)中，教師也如主持人一樣，集組織、引領(lǐng)、指揮、編輯、講解等多種綜合能力于一身，只是這個“固定的節(jié)目”換成了“課堂”，學(xué)生成了聽眾。在現(xiàn)代社會中，教師不僅要善于“說”（較強(qiáng)的口語表達(dá)能力），善于“寫”（較強(qiáng)的寫作能力），還需要有較強(qiáng)的“組織引領(lǐng)”能力。

課堂的成功，很多時候在于教師的組織引導(dǎo)是否得當(dāng)，是否在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時達(dá)到四兩撥千斤的指引作用。筆者曾經(jīng)聽過寧波外國語學(xué)校吳老師的一堂“非連續(xù)性文本”的課。課堂上，吳老師讓學(xué)生觀察“超市小票、火車票、成績單”等非連續(xù)性文本后，讓學(xué)生繼續(xù)討論非連續(xù)性文本的特點，并以小組為單位寫在卡紙上（每小組寫3個），寫完之后貼在黑板上，選兩名公認(rèn)的歸納整理能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行梳理，最后得出結(jié)論。

吳老師在整一堂課中適時點撥、指引，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的情況下得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，所以在新課改形勢下，教師是集組織、引領(lǐng)、指揮、編輯、講解等多種綜合能力于一身的主持人。

在語文教育改革不斷深入的當(dāng)下，教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”“教練”和“認(rèn)知學(xué)習(xí)主持人”，才能組織引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣和語文素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）