程印貴

摘 ? ?要?價(jià)值觀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，責(zé)任素養(yǎng)是價(jià)值觀素養(yǎng)的核心部分。從責(zé)任感要素理論出發(fā)，分析高中生責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題及其歸因，探索核心素養(yǎng)框架引領(lǐng)下的高中生責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)。以建設(shè)責(zé)任素養(yǎng)教育校本課程，營(yíng)造責(zé)任素養(yǎng)教育氛圍和開(kāi)展責(zé)任實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，重點(diǎn)提升高中生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其責(zé)任情感，強(qiáng)化其責(zé)任能力。

關(guān) 鍵 詞 高中學(xué)生發(fā)展;責(zé)任素養(yǎng);培育實(shí)踐

中圖分類號(hào)?G41

文獻(xiàn)編碼?A

文章編號(hào)?2095-1183（2019）07-00-03

黨的十九大報(bào)告指出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)。[1]高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)多種途徑培育學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)，才能培育德智體美勞全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)者和接班人，擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的重任。為此，一一三中學(xué)進(jìn)行了深入的研究探索。

一、理論探源：創(chuàng)設(shè)高中生責(zé)任素養(yǎng)之培養(yǎng)機(jī)制

高中生的責(zé)任素養(yǎng)可以劃分為多個(gè)維度，從客體角度，包括自我責(zé)任 （如對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)生命 ）、人際責(zé)任 （如對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同伴 ）和社會(huì)責(zé)任 （如對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家 ），它們構(gòu)成了青少年責(zé)任感的三維結(jié)構(gòu);[2]從心理狀態(tài)角度，可區(qū)分為責(zé)任意識(shí)、責(zé)任情感和責(zé)任能力?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們嘗試從多種視角理解責(zé)任素養(yǎng)的培育機(jī)制。

立足高中生責(zé)任素養(yǎng)的多維度理解，學(xué)校認(rèn)為可以嘗試從責(zé)任意識(shí)、責(zé)任事件和責(zé)任行為三方面，構(gòu)建科學(xué)的責(zé)任素養(yǎng)教育體系。責(zé)任事件來(lái)自學(xué)生的日常生活，是形成責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為的基礎(chǔ)。以學(xué)生生活中的責(zé)任事件為契機(jī)，借助多種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中逐漸形成責(zé)任認(rèn)知，作出責(zé)任判斷并付諸行動(dòng)，才能最終形成責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還需借助評(píng)價(jià)反饋等，積極和強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任情感體驗(yàn)。責(zé)任素養(yǎng)教育的最終目的是形成責(zé)任行為的自覺(jué)，這種自覺(jué)取決于責(zé)任行為的長(zhǎng)期訓(xùn)練，也取決于責(zé)任主體的主觀自覺(jué)即責(zé)任意識(shí)。[3]

從責(zé)任素養(yǎng)教育過(guò)程分析，培養(yǎng)責(zé)任心是開(kāi)展責(zé)任素養(yǎng)教育的核心。負(fù)責(zé)任就是要承擔(dān)后果，責(zé)任心是健全人格的基礎(chǔ)，也是能力發(fā)展的催化劑，對(duì)人格形成和發(fā)展具有導(dǎo)向作用，負(fù)責(zé)任才會(huì)有發(fā)展。責(zé)任心以認(rèn)識(shí)為前提，以情感為基礎(chǔ)，靠意志來(lái)維持，通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)，培養(yǎng)責(zé)任心可以從培養(yǎng)責(zé)任行為入手。[4]

從責(zé)商的視角分析，責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程則是培養(yǎng)受教育者從角色責(zé)商走向人格責(zé)商的過(guò)程。有學(xué)者將責(zé)任感稱之為責(zé)商，人格責(zé)商就是自覺(jué)自愿掌控自我負(fù)責(zé)任的行為體現(xiàn)，角色責(zé)商則是個(gè)體不自覺(jué)不自愿掌控自我負(fù)責(zé)任的行為。[5]個(gè)體責(zé)任感包括自我責(zé)任的認(rèn)知、感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我信念、信仰和信條，再進(jìn)一步持續(xù)強(qiáng)化為責(zé)任行為掌控能力。

學(xué)校作為未成年人教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，自當(dāng)開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任素養(yǎng)為主線的校本探索。學(xué)校調(diào)研國(guó)內(nèi)同行做法得到啟發(fā)，如柳鐵一中從主體角度，以對(duì)家庭負(fù)責(zé)為起始點(diǎn)，學(xué)會(huì)孝敬;對(duì)自己負(fù)責(zé)為基本點(diǎn)，學(xué)會(huì)求知，對(duì)集體負(fù)責(zé)為凝聚點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)心，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為制高點(diǎn)，學(xué)會(huì)報(bào)答，培養(yǎng)學(xué)生高度的歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任心。[6]大連市一○一中學(xué)把社會(huì)責(zé)任感作為核心素養(yǎng)來(lái)培育，責(zé)任認(rèn)知以生存意識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成、感恩為切入口，責(zé)任體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)責(zé)任自覺(jué)、自為的反饋和深化，責(zé)任評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)和手冊(cè)管理強(qiáng)化。[7]

二、澄清思路：創(chuàng)編責(zé)任素養(yǎng)教育之校本教材

價(jià)值觀教育自當(dāng)貫穿高中教育全過(guò)程，相應(yīng)地，責(zé)任素養(yǎng)教育也當(dāng)走進(jìn)學(xué)校教育的全過(guò)程。為此，學(xué)校帶領(lǐng)老師們剖析以責(zé)任心教育為核心的責(zé)任素養(yǎng)教育過(guò)程，編寫(xiě)了以側(cè)重培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、責(zé)任情感和責(zé)任能力三層級(jí)的《我的責(zé)任》系列校本教材。借此，引領(lǐng)老師們深入理解和領(lǐng)會(huì)責(zé)任素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值，并將其融入日常教育教學(xué)之中。

例如，高一年級(jí)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的責(zé)任意識(shí)培育為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)與理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深化責(zé)任認(rèn)知，初步激發(fā)其責(zé)任感;通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)和班級(jí)、校園和家庭“崗位”競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識(shí)生活中的責(zé)任;引導(dǎo)學(xué)生反思日常行為，倡導(dǎo)符合道德規(guī)范的行為等。由此，讓學(xué)生初步建立對(duì)自己、家庭和集體負(fù)責(zé)的觀念。

高二年級(jí)以培育責(zé)任情感為重點(diǎn)，以自我教育能力、辯證思維能力、自省自修能力為主要培育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、判斷、選擇，培育其集體意識(shí)和為集體服務(wù)的能力，初步認(rèn)識(shí)自己未來(lái)將擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

高三年級(jí)則以提高責(zé)任能力為重點(diǎn)培育目標(biāo)，加強(qiáng)時(shí)事政治學(xué)習(xí)，并通過(guò)十八歲成人禮，開(kāi)展“責(zé)任、感恩、擔(dān)當(dāng)”主題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，以昂揚(yáng)的姿態(tài)和拼搏精神，迎接高考和未來(lái)生活。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“我的責(zé)任”教育確立為德育工作的核心與主線，發(fā)出“我的責(zé)任”教育活動(dòng)倡議。立足班級(jí)，聯(lián)系家庭，延伸社會(huì)，力求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入學(xué)生的日常行為之中。讓高中生感受現(xiàn)實(shí)，確立目標(biāo)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé);行為規(guī)范，從小事做起，在崗位上體驗(yàn)對(duì)他人的負(fù)責(zé);在對(duì)“責(zé)任”的思考中，堅(jiān)定對(duì)集體的負(fù)責(zé);與長(zhǎng)輩對(duì)話，理解為家庭負(fù)責(zé);探究生命的意義，明確對(duì)社會(huì)責(zé)任;走向明天，將自我責(zé)任和社會(huì)責(zé)任融為一體。

三、活動(dòng)演繹：創(chuàng)新責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成之體驗(yàn)路徑

依托教材編寫(xiě)，學(xué)校教師統(tǒng)一了思想，加深了對(duì)責(zé)任素養(yǎng)教學(xué)的理解和認(rèn)同。進(jìn)而，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，力求使學(xué)生在活動(dòng)中獲得正確的情感體驗(yàn)，激發(fā)其責(zé)任意識(shí)，不斷培養(yǎng)與提升責(zé)任能力，促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任行為，幫助學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

一是培育自主擔(dān)當(dāng)責(zé)任的班級(jí)氛圍。各教學(xué)班自行制定班規(guī)，將班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)細(xì)化分解到每一個(gè)學(xué)生，引領(lǐng)他們從身邊的小事做起：節(jié)水、節(jié)電、掃地、擦黑板、辦園地、教學(xué)平臺(tái)管理……每件事情都由學(xué)生自行分配，以高度的責(zé)任感承擔(dān)班級(jí)管理事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教室張貼考核表，每周進(jìn)行考核評(píng)比，形成主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、自主管理的班級(jí)生活氛圍。同時(shí)，班級(jí)組織開(kāi)展學(xué)生論壇。發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)各種不文明、不健康的現(xiàn)象與行為發(fā)表評(píng)論，提高學(xué)生識(shí)別是非的能力，在實(shí)踐中自我教育、自我認(rèn)識(shí)、自我完善責(zé)任素養(yǎng)。

二是創(chuàng)設(shè)責(zé)任素養(yǎng)教育主題活動(dòng)。依托責(zé)任素養(yǎng)校本教材的內(nèi)容，學(xué)校開(kāi)展了系列主題班會(huì)，包括“我與責(zé)任同行”“責(zé)任素養(yǎng)教育大家談”“我的夢(mèng)想我負(fù)責(zé)”“勇于承擔(dān)責(zé)任”“做有責(zé)任心的人”“責(zé)任——讓青春綻放光彩”和“成人禮”等;并開(kāi)展了“我們因負(fù)責(zé)而可愛(ài)”“責(zé)任在我心中”“我們?cè)谪?fù)責(zé)中成長(zhǎng)”“誠(chéng)信是金”“我與文明同行”等主題征文、演講活動(dòng)。借助讀書(shū)會(huì)、辯論賽、演講比賽、責(zé)任素養(yǎng)教育實(shí)踐作業(yè)、邀請(qǐng)專家做責(zé)任素養(yǎng)教育主題報(bào)告等多姿多彩的活動(dòng)形式，增強(qiáng)責(zé)任素養(yǎng)教育的魅力。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們自發(fā)開(kāi)展了“遵守誠(chéng)信道德規(guī)范 向不文明行為告別”“愛(ài)學(xué)校 愛(ài)班級(jí) 愛(ài)自己 從身邊的小事做起”“衛(wèi)生責(zé)任書(shū)”“班級(jí)安全工作責(zé)任書(shū)”等簽名活動(dòng)，引領(lǐng)校園責(zé)任素養(yǎng)新風(fēng)尚。

三是開(kāi)展責(zé)任素養(yǎng)主題校外活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校以責(zé)任意識(shí)到責(zé)任能力的形成為主線，成立了“志愿者服務(wù)隊(duì)”，并完善“青少年志愿服務(wù)制度”。以此，帶領(lǐng)師生走進(jìn)廣闊的社會(huì)生活，感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升責(zé)任能力。學(xué)校與廣州起義烈士陵園、廣州市聾人學(xué)校等單位合作，聯(lián)合開(kāi)展了 “志愿于心，服務(wù)于行”系列志愿服務(wù)活動(dòng)，如“九九重陽(yáng)，久久祝?！赐霞t軍老專家活動(dòng)”“關(guān)愛(ài)長(zhǎng)者，你我同行——看望社區(qū)空巢老人活動(dòng)”“承擔(dān)責(zé)任、傳遞溫暖——我們的節(jié)日春節(jié)之關(guān)愛(ài)老人、守望鄰里活動(dòng)”“我志愿，我快樂(lè)——垃圾分類我先行活動(dòng)” “學(xué)習(xí)雷鋒，我們?cè)谛袆?dòng)——耆人義士志愿者服務(wù)活動(dòng)”“關(guān)愛(ài)盲童，踐行履責(zé)活動(dòng)”等。每年暑假參加“幫好人萬(wàn)里行”實(shí)踐活動(dòng)。

四是創(chuàng)新責(zé)任素養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變、養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效方式。學(xué)校著眼高中生未來(lái)發(fā)展，編寫(xiě)了“我的責(zé)任”教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并制作“責(zé)任護(hù)照”，對(duì)學(xué)生參加責(zé)任素養(yǎng)教育活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。護(hù)照每生一冊(cè)、每次一簽、每期一評(píng)，從“政治思想素質(zhì)”“道德素質(zhì)”“法紀(jì)素質(zhì)”“心理素質(zhì)”等方面，記錄學(xué)生責(zé)任素養(yǎng)的成長(zhǎng)。例如，學(xué)生根據(jù)指標(biāo)體系開(kāi)展自評(píng)，從“他評(píng)”及教師評(píng)語(yǔ)、等級(jí)評(píng)定結(jié)果等，了解自身的成長(zhǎng)情況。每一次評(píng)價(jià)內(nèi)容都會(huì)保存，成為下一評(píng)價(jià)階段的參考。借助評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，管理自己，善于反思，增強(qiáng)自律意識(shí)和責(zé)任觀念。

培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)需要全社會(huì)的共同努力，學(xué)校教育是其重要一環(huán)，家庭教育和社會(huì)氛圍不可或缺。學(xué)校將繼續(xù)探索，不斷整合資源，引領(lǐng)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市第一一三中學(xué)廣東廣州 ? 510655）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜