劉文鳳

【摘要】當前，教育的全球化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種趨勢，為了使中國的教育跟得上時代的發(fā)展，必須把我國的教育納入全球化的視野思考。引進適應(yīng)時代發(fā)展的“呼應(yīng)課程”，不僅是符合校外教育特點的一種行之有效的教學方法，也是探索培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校外教學 呼應(yīng)課程 核心素養(yǎng)

當前，教育的全球化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種趨勢，為了使中國的教育跟得上時代的發(fā)展，必須把我國的教育納入全球化的視野思考。引進適應(yīng)時代發(fā)展的“呼應(yīng)課程”不僅是符合校外教育特點的一種行之有效的教學方法，也是探索培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的有效途徑。本文通過探究在校外教育中引入適應(yīng)時代發(fā)展的“呼應(yīng)課程”的教學模式，以促進學生核心素要的培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會發(fā)展的人才。

一、“呼應(yīng)課程”的概念

什么是“呼應(yīng)課程”？它既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的在教育過程中不可改變的僵死的課程計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動，是在活動中涉及，以適應(yīng)特定活動、特定時間、特定兒童，它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同建構(gòu)對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。在這種課程進行中，教師要對每一個兒童所帶來的不同經(jīng)驗，對教室中的每一個具體情境有不同的理解，并將其隨時納入課程之中?！昂魬?yīng)課程”強調(diào)教師的教育激情和對學生的興趣引導。興趣能引發(fā)出人潛在的能力，達到意想不到的教學效果。興趣引導會使校外教學真正成為素質(zhì)教育的主陣地，會使兒童在校外學習中“處處受教育”“時時得到激發(fā)”，這種潛移默化的熏陶，對兒童的影響是巨大的，使兒童“尚自然，展個性”，全面和諧發(fā)展。呼應(yīng)課程具有體驗性、創(chuàng)新性、生命性特點。它是適合校外教育特點的教學。即在普及培訓的基礎(chǔ)上，使優(yōu)秀的學員脫穎而出，使校外教育成為兒童向往的樂園，優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃。

“呼應(yīng)課程”產(chǎn)生于20世紀70年代，美國、意大利等國家的教育者看到了學校統(tǒng)一教科書、統(tǒng)一考試、僵硬的教學設(shè)計的種種弊端，他們將這種暢通的教學模式稱為“罐頭式課程”，教育者只要打開罐頭即可。教師不能改變“罐頭”，教學是一個單向的過程。這種“罐頭式課程”的結(jié)果是使學生被動接受知識，失去學習興趣，對學習難以忍受;使教學變成沒有生命的東西。教師年復一年地將原有的經(jīng)驗撣去灰塵繼續(xù)運用，長此以往，教師失去了教育的激情。呼應(yīng)課程應(yīng)運而生，它克服了“罐頭式課程”的諸多弊端，對美國的教育改革產(chǎn)生了一定的影響，也使美國學生的整體素質(zhì)得到了提高。

二、“呼應(yīng)課程”的任務(wù)

呼應(yīng)課程的任務(wù)有兩個方面：一方面，教師預(yù)先決定課程目標，它是由教室以外的因素來決定的。另一方面，教育目的只作為給教師引路的明燈，而教師制定的教學內(nèi)容與目標應(yīng)是多樣化的。教育者在一個過程中以對兒童預(yù)先的了解來主講形成課程。在對兒童基本知識理解的基礎(chǔ)上，使課程很有彈性，隨時適應(yīng)兒童的興趣與需要。兒童的具體興趣與需要，一方面，在整個學習過程中表現(xiàn)出來。另一方面，從教師的觀察中推測出來。

三、“呼應(yīng)課程”的產(chǎn)生與發(fā)展

呼應(yīng)課程該從哪里來呢？呼應(yīng)課程源于教師的經(jīng)驗，始于教師對教育的興趣。

1.從兒童的興趣、問題、主意、難題中來。兒童的問題被教師注意到，并提到當堂的課程中，他們會感到學習很有趣。

2.從教師的興趣中來。教師個人對兒童有意義的興趣，都可以成為課程，為兒童做出一個榜樣，使學習成為一種令人興奮的事情。

3.從兒童發(fā)展的階段任務(wù)中來。一個好的呼應(yīng)課程應(yīng)向兒童提供使他們發(fā)展自己興趣的機會，應(yīng)對兒童發(fā)展階段和情感方面的問題有所預(yù)見，如友誼與同伴的關(guān)系，等等。

4.從物質(zhì)環(huán)境的事物中來。兒童的經(jīng)驗是密切聯(lián)系其特定環(huán)境的，應(yīng)讓他們有對聲音、味道等探索的機會。

5.從社會環(huán)境的人群中來。兒童對周圍生活中的每一種人群都是非常感興趣的。

6.從課程內(nèi)容的資料中來。呼應(yīng)課程不主張教師什么都要靠自己的發(fā)明創(chuàng)造，可以借鑒，也可以拿來利用。強調(diào)教師應(yīng)將兒童對環(huán)境中感興趣的事情納入課程發(fā)展中去。

7.從教師意料之外的事件中來。教師可以將每天在教室之外出現(xiàn)的意料之外的事情，抓住典型，創(chuàng)造性地歸入課程項目之中，教師應(yīng)成為很有技能和能當機做出決斷的人，幫助兒童解決矛盾沖突。

8.從社會、社區(qū)、家庭、學校的價值觀中來。教師應(yīng)是一個決策者、觀察者，應(yīng)對社區(qū)情況非常了解，知道自己在干什么，隨時清醒地協(xié)調(diào)各種因素、價值取向之間的矛盾沖突。協(xié)調(diào)本身是一個很難的過程，但如果本著不斷溝通、互相尊重、互惠的原則，協(xié)調(diào)過程會從難到易。值得注意的是，突發(fā)、隨機性課程可以作為呼應(yīng)課程的本身。

四、校外教育具有引進“呼應(yīng)課程”的獨特優(yōu)勢

“呼應(yīng)課程”是校外教育應(yīng)引進的一種良好的課程教學方式，它是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。校外教育具有引進“呼應(yīng)課程”的獨特的優(yōu)勢。

1.校外教育是以少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點，以整個社會為大課堂，以頗具實踐性、趣味性、科學性的各種活動為主要形式，對少年兒童進行教育，達到培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性、鍛煉能力、提高全面素質(zhì)的目的。

2.校外教育活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征。要求校外教師既要具有豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。又要在教學活動要充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

3.校外教育不受“升學指揮棒的影響，沒有全國統(tǒng)一、固定的大綱和教材”;教育形式和內(nèi)容更具有適時性和靈活性。

4.校外教育活動還具有潛隱課程的特點。潛隱課程是指那些難于預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化教育影響的那部分內(nèi)容。潛隱課程是隱性、非計劃性的，以活動課程為載體，通過活動培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識和觀察、思考、動手、創(chuàng)造等能力。

5.“呼應(yīng)課程”將成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。

校外教育活動豐富的實踐經(jīng)驗有利于“呼應(yīng)課程”的成功引進，也將為學校培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。然而各學科的核心素養(yǎng)用什么方式在學科中落地？一時間成為中小學教育工作者感到困惑的問題，也成為每個教育者必須面對和思考的問題。然而，學校由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，特別是長期以來在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的教師們，他們的教育觀念很難從固有的模式中掙脫出來，在如何將核心素養(yǎng)在課堂教學中適時滲透缺乏實踐經(jīng)驗，感到無從下手。校外教育工作者豐富的實踐經(jīng)驗有利于“呼應(yīng)課程”的成功引進，“呼應(yīng)課程”將成為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。

聯(lián)合國教科文組織的經(jīng)典之一《教育——財富蘊藏其中》中提出21世紀教育的支柱;學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存和發(fā)展，這是世界對人才的要求?！昂魬?yīng)課程”正是圍繞著這一宗旨建立起來的。它符合校外教育的特點，必將扎根校外教育的沃土，成為校外教學的主要課程方式?！昂魬?yīng)課程”也必將成為校外教育工作者落實立德樹人，引領(lǐng)校內(nèi)探索核心素養(yǎng)在教學中落地生根的一種很好的途徑。

參考文獻：

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